現(xiàn)在的小學(xué)生往往不愛上語文課。由于閱讀能力的不足，他們對文字過多的語文課基本抱有排斥心理。他們認為教師的教學(xué)單調(diào)乏味，永遠都在講那些抽象的文字；認為只要會認字、會說話，別的都不重要。出現(xiàn)這種情況多是因為教師的語言單調(diào)乏味所致。學(xué)生不能從教師的語言中聽出文本的情感、課堂的趣味性，自然不會被吸引?？梢?，語言的運用與風(fēng)格，與語文教學(xué)的有效性聯(lián)系緊密。

要教好語文課，在教學(xué)語言的運用上，要具備如下幾個特點。

一、 語言的規(guī)范性

由于我國領(lǐng)土幅員遼闊，南北方言大相徑庭，發(fā)音特點、遣詞用字等方面相差甚遠。雖然教育部規(guī)定教學(xué)時統(tǒng)一使用普通話，但是地域的發(fā)音特點與表達習(xí)慣所造成的影響太大，導(dǎo)致語言具有明顯的地區(qū)特色。比如，在生活上，有些教師喜歡把“拖把”說成“墩布”，把“肥皂”說成“番堿”。這些習(xí)慣也被他們帶到課堂教學(xué)中。而在教學(xué)時，將“同學(xué)”說成 “同鞋”，“辦公室”說成“辦公史”，“教室”說成“教師”更是比比皆是。在教學(xué)語言的運用上，有些教師認為“請你回答”和“你請回答”，“我先走了”和“我走了先”反正都是一個意思，隨意亂說。對正處于語言學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，這些詞句的不標(biāo)準、不規(guī)范，不僅構(gòu)成理解上的障礙，還會造成他們運用上的失誤。

要教好小學(xué)語文課，一定要發(fā)音準確，組詞、造句規(guī)范，這是很重要的。人教版語文教材三年級就涉及一些助詞的使用，如，的、地、得等，還有一些多音字的用法。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，規(guī)范自己的教學(xué)語言。這樣，當(dāng)涉及這些助詞、多音字時，才能通過有效的例子來告訴學(xué)生它們的用法。如，“他考試得了第一名，激動得哭了” 。在多音字的運用上更是應(yīng)該直接給出例子，并注音對比：“我家和鄰居家一直相處（chǔ）的很好?！?；“小明家和小紅家不住在一處（chù）。”

語文教師在教學(xué)時應(yīng)時刻意識到低段的學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，詞句方面幾乎毫無積累，教師應(yīng)使用準確的、規(guī)范的語言來進行教學(xué)，使學(xué)生得到耳濡目染，并養(yǎng)成用規(guī)范語言表達自己思想的習(xí)慣。

二、語言的情感性

漢語由于它本身的抑揚頓挫、平仄高低等特點，具有比他國語言更豐富的情感表現(xiàn)。小學(xué)語文課本的文本在這方面更是具有先天的優(yōu)勢。在鮮活生動的形象、豐富深刻的內(nèi)容的作品中，情感的渲染非常明顯。我們教師只要巧妙地利用教學(xué)語言，就能輕松地將學(xué)生帶入到文本的情境中，暢游于文字所描繪的世界，讓他們對文章的內(nèi)容有自己的理解，從而激發(fā)他們的想象力。

如，《小小竹排畫中游》一課有這樣一句：“鳥兒唱，魚兒游?！比绻馐怯懈星榈乩首x課文，沒有到過江南的學(xué)生可能無法對這一場景進行想象。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：

師：小朋友們，春天我們都出去踏青過。在踏青的路上，我們都看見過什么呢？

生1：小路兩旁樹發(fā)芽了。

生2：能聽到鳥兒的叫聲。

生：3：溪水融化了，可以看到魚吐泡泡

師：春天來了，林間的小路上楊柳青青了，鳥兒穿著五顏六色的花衣裳唧唧喳喳地叫著，清澈的小溪緩緩地流淌，被冰封了整個冬天的魚兒在歡快地游泳。

這里，將學(xué)生沒見過的場景轉(zhuǎn)換為人人都見過的場景，加上教師富有感情的生動描述，學(xué)生一下子就展開自己的想象，沉浸在語言的意境中。此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果我們是站在竹筏上看風(fēng)景，那大家不就像那個竹排上的小男孩嗎？” 在想象中，學(xué)生不知不覺地進入一種屬于自己的思維情境，仿佛自己真的站在竹筏上，聽到鳥兒叫，看到魚兒游，溪水清澈的情景。

富有情感的教學(xué)語言，不僅可以豐富學(xué)生的想象，促進學(xué)生理解，還能陶冶他們的情操。在教學(xué)時，他們將體驗到的感情融入朗誦，更深刻地理解文章的思想情感。這對他們今后的語文學(xué)習(xí)，具有重要的作用。

三、語言的趣味性

語文教材的內(nèi)容多富，有一定趣味性。這也是教師在課堂上吸引學(xué)生注意力的一種途徑。在語言藝術(shù)中，比喻、反問、夸張等修辭手法各有特點。“一位公子上了擂臺”和“一位拿著折扇穿著白衣的翩翩公子緩緩地走上擂臺”，哪個句子對學(xué)生的吸引力更大？很明顯是后者。在教學(xué)中，巧妙運用一些語言藝術(shù)，往往能收到事半功倍的效果。

如，《景陽岡》一課中說：武松在路過景陽岡時“明知山有虎”，還飲了18碗酒 ，“偏向虎山行”。果然，遇到老虎并成功將其打死。由于這篇課文節(jié)選自章回體小說，原文并非是普通白話文，教師在描述角色形象時，就可以有效利用語言的技巧，讓學(xué)生更深刻地理解課文。

例如，在描述武松的形象時從側(cè)面告訴學(xué)生：世界上最大的老虎——西伯利亞虎，成年可以長到800斤，體長3米；雖然武松遇到的老虎沒有那么大個，但是根據(jù)課文描述，它也是“吊睛白額，利爪尖牙”，至少也該有個400多斤吧？我們一個成年人的標(biāo)準體重才多少？就算是男子舉重最高也不過才100多公斤。同學(xué)們，你們說它該有多兇猛？武松喝醉了酒還一個人將它打死了，武松該有多神勇、多厲害！

通過這樣的設(shè)問、對比等語言，再配以教師夸張的表情，學(xué)生立即就能對武松的形象有了深刻的認識，并展開聯(lián)想：喝醉了酒還能打死那么大一只老虎，那武松肯定武功很好，并且身材一定高大威猛，膀大腰圓。這些語言技巧的運用，不僅使課文內(nèi)容變得通俗易懂，武松打虎的過程，也變得生動有趣。學(xué)生既享受到趣味，又獲得了知識，更增添對語文這門課程的喜愛。

四、教學(xué)語言的條理性

語文教學(xué)最重要的途徑是閱讀。盡管語文教材中沒有特別長的課文，但是整個教學(xué)過程中，仍有幾乎三分之一的時間要花在閱讀上。閱讀的目的是為了讓學(xué)生對課文有自己的理解。由于文本語言的原因以及學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、閱讀能力的不同，他們的理解會存在差異性。教師在引導(dǎo)過程中，要注意教學(xué)語言的條理性。

《奇怪的大石頭》一課提到“李四光的家鄉(xiāng)有一塊大石頭”并以敘述的方式介紹了李四光注意到石頭，后來因此成了地質(zhì)學(xué)家，并揭開石頭的來歷。在課堂教學(xué)中，教師可以用條理性的語言引導(dǎo)學(xué)生在想象中閱讀。

師：李四光發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有塊大石頭，他為什么會發(fā)現(xiàn)呢？

師：如果是你們發(fā)現(xiàn)大石頭，你們會怎么做呢？李四光又是怎么做的呢？我們順著課文往下讀。

師：那么他找到答案了么？課文中的答案你們覺得哪個是對的？

師：現(xiàn)在我們來一起揭開謎底吧。

通過教師一系列的提問引導(dǎo)，學(xué)生在回答中發(fā)揮自己的想象力，并找出答案。在這個問題鏈中，也許學(xué)生給出的答案會有所不同，但是教師仍舊能用精準、有條理的語言進行引導(dǎo)，讓課堂不至于偏離主題。語言的條理性，可以有效補足小學(xué)生閱讀方面的缺陷，讓教學(xué)變得更加有效。

總之，小學(xué)階段的語文課的目的是對小學(xué)生進行漢語運用能力的初步培養(yǎng)，包括語言邏輯、語言規(guī)范、語言風(fēng)格的初步培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師的語言要通俗、規(guī)范、有趣、生動，使學(xué)生學(xué)好語文、愛上語文。

（責(zé)編 韋 雄）