《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)的核心任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。縱觀當(dāng)下閱讀教學(xué)，教師充分開展語言文字訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，各種語用練習(xí)也逐漸落向?qū)嵦?。但?xì)細(xì)考量，卻又不難發(fā)現(xiàn)這些語用策略在教學(xué)中仍舊存在著諸多的誤區(qū)，從而制約了語用訓(xùn)練的效益提升。

【誤區(qū)一】語用訓(xùn)練只關(guān)注文本內(nèi)容，卻忽視語言形式

以蘇教版二年級下冊《沉香救母》一文中“終于”一詞的教學(xué)為例。

師：從哪個詞語看出了沉香救母很不容易，付出了很大的精力？

生1：從文中的“終于”一詞可以看出。

師：怎么記住“終”字的寫法？

生2：用加法，絞絲旁右邊加上“冬天”的“冬”字。

師：在你的生活中，通過努力，哪些事情獲得了成功？

生3：我終于學(xué)會了吹笛子；我終于學(xué)會了騎自行車……

在本案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)揭示詞語、感知詞語大意、識記外形、積極語用的過程，學(xué)生在一定程度上形成了語用能力。但細(xì)細(xì)考量就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用這個詞語時，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了語言的具體情境。在原文中“好幾年過去了”才足以與“終于”匹配，而學(xué)生所創(chuàng)造的句子并沒有提供具體的說明，就直接使用“終于”一詞，使得這個詞語孤立地出現(xiàn)在句子之中，顯得突兀。

【矯正一】關(guān)注文本語言形式，讓語用有范可循

仍以剛才的教學(xué)片段為例，在學(xué)生揭示出“終于”一詞后，教師實施如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：請同學(xué)們自由朗讀這句話，你從“終于”一詞中讀出了怎樣的感受？

生1：我感受到沉香救出母親很不容易。

生2：我感受到沉香救出母親吃了不少苦，所以才能用上“終于”。

師：對照課文內(nèi)容，沉香究竟吃了哪些苦呢？

生3：沉香拜師學(xué)藝吃了很多苦。

生4：沉香在來華山的路上吃了很多苦。

生5：沉香費(fèi)了很多力量才劈開了華山。

師：只有在前面說清楚了付出的努力，才能在后面用上“終于”。誰能學(xué)著這樣的方法，用“終于”說一句話？

生6：我不知摔了多少跟頭，終于學(xué)會了騎自行車；我盼星星，盼月亮，終于把爸爸盼回來了。

語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了語文教學(xué)不僅要關(guān)注文本所傳遞的內(nèi)容信息，更要關(guān)注這些內(nèi)容是通過怎樣的語言表達(dá)方式寫清楚的。以上案例與第一個案例相比更為扎實有效，不僅關(guān)注了“終于”的字形及其所起到的表達(dá)作用，更關(guān)注了文本表達(dá)的言語形式和結(jié)構(gòu)模式，即在使用“終于”之前，必須要在前面進(jìn)行言語表達(dá)的闡釋和說明。而在運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教師以文本語言的外顯形式作為范本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活進(jìn)行運(yùn)用。整個過程層層遞進(jìn)，扎實靈動，有效促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

【誤區(qū)二】語用訓(xùn)練只滿足口號呼喊，卻忽視情感體驗

以五年級下冊《我和祖父的園子》一文的教學(xué)為例。

師：矛盾說蕭紅的《呼蘭河傳》是一篇“敘事詩”，請同學(xué)們自由閱讀課文3到12小節(jié)，看看課文寫了哪些趣事？并做上批注。

生1：祖父下種時，蕭紅一直在“瞎鬧”，還把菜種“踢飛了”。

師：是啊，“瞎鬧”“踢飛”兩個動作寫得很有趣，那蕭紅具體是怎么鬧，怎么踢的呢？

生2：東一腳，西一腳地瞎鬧，伸出腿來踢飛了菜種。

師：是啊，多么有趣啊！從中你能感受到蕭紅的——

生：（大聲齊說）快樂！

以上片段中教師緊扣“瞎鬧”“踢飛”兩個動詞，引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)節(jié)，借以體驗蕭紅在園子中的快樂和自由，但這種對語言感知體驗的過程僅僅建立在對文本語言靜止化、形式化的技術(shù)層面，學(xué)生對于兩個動作背后的細(xì)化也始終只能滯留于對文本語言的“拿來主義”，卻鮮有出自自身心靈的細(xì)膩刻畫。學(xué)生在這些生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)中呼喚著“自由快樂”的口號式語言，而這種快樂自由的心境卻并沒有隨著文字浸潤到學(xué)生的內(nèi)在心靈之中。

【矯正二】關(guān)注情感體驗，讓語用情意共生

師：矛盾說蕭紅的《呼蘭河傳》是一篇“敘事詩”，請同學(xué)們自由閱讀課文3到12小節(jié)，看看課文寫了哪些趣事？并做上批注。

生1：祖父下種時，蕭紅一直在“瞎鬧”，還把菜種“踢飛了”。

師：是啊，“瞎鬧”“踢飛”兩個動作寫得很有趣，那蕭紅具體是怎么鬧，怎么踢的呢？請你結(jié)合平時的生活，想象當(dāng)時蕭紅的動作與表情。

生2：蕭紅用腳尖死命地踩住種子，像跟它們有仇似的。

生3：蕭紅一會兒跳到東，一會跳到西，突然猛地一抬腳，將祖父剛剛種下的種子當(dāng)做球兒踢飛了，還擺出了“V”字的造型，一副洋洋得意的樣子。

生4：蕭紅在瞎鬧的時候，還會自言自語地說：“我要讓你躲起來，和祖父捉迷藏?！?/p>

同樣的內(nèi)容，這位教師卻為我們清晰地展現(xiàn)了蕭紅的淘氣頑皮，教者緊扣兩組動詞引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行想象體驗，細(xì)化蕭紅玩樂時的動作、活化人物表情、強(qiáng)化人物語言，激活了學(xué)生對文本語言的感知能力，成功地使學(xué)生感受到了蘊(yùn)藏在字里行間的自由快樂情愫，促使語用訓(xùn)練達(dá)成了情意交融的目的。

【誤區(qū)三】語用訓(xùn)練只機(jī)械引用，忽視情境創(chuàng)設(shè)

以五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)為例。

師：課文是怎樣介紹談遷的新《國榷》的？

生1：新《國榷》104卷，428萬4千字。

師：從這些數(shù)字可以感受到這部國榷怎樣？

生2：很具體，很生動，很詳細(xì)。

師：用書上語言來表述就是——

生3：不可多得的翔實可信的巨著。

“翔實可信”“詳細(xì)生動”“不可多得”，學(xué)生看似對新《國榷》體悟很深。但透過這些標(biāo)簽式的結(jié)論就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于新《國榷》的認(rèn)知體驗僅僅局限在對文本語言的機(jī)械引用上，并沒有能夠創(chuàng)設(shè)有效真實的生活情境，利用生活中常用的事物作為參照來感受新《國榷》的博大精深。因此，語用訓(xùn)練的情境設(shè)置要以學(xué)生興趣為落腳點，以學(xué)生的實際生活為集聚點，讓學(xué)生在情境中感知內(nèi)容，提升語言表達(dá)能力。

【矯正三】關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，讓語用鏈接生活

師：課文是怎樣介紹談遷的新《國榷》的？

生1：新《國榷》104卷，428萬4千字。

師：“104卷”“428萬4千字”都是一個生硬的數(shù)字符號，那這本新《國榷》究竟是一本什么程度的巨著呢？如果你要向你的弟弟介紹這本書，怎么樣告訴他呢？

生2：104卷堆起來有這么高。（邊說邊用雙手比劃）

師：太模糊，你的弟弟肯定還是不能理解。（教師晃動手中的教材，示意學(xué)生）

生3：可以計算一下我的語文書有多少字，就可以知道428萬4千字有多少本語文書了。（粗算下來需要有幾百本語文書）

生4：以我們寫的作文來算，428萬4千字相當(dāng)于要寫一萬多篇作文呢！

語言的習(xí)得必須要建立在一定的語言情境之中，語言感知情境化是進(jìn)行言語歷練的必然要求。在這一案例中，教師為了幫助學(xué)生理解新《國榷》一書的規(guī)模宏大，首先創(chuàng)設(shè)了為自己的弟弟妹妹介紹新《國榷》的情境要求，然后引導(dǎo)學(xué)生將僵硬的數(shù)字符號與實際生活進(jìn)行有效鏈接，借助鮮活的日常事物作為參照，形象而生動地再現(xiàn)了數(shù)字概念。這一教學(xué)策略較之第一則案例，學(xué)生參與熱情明顯增強(qiáng)，言語表達(dá)也更加明晰。言語實踐的過程中，學(xué)生不僅讀懂了文本，更強(qiáng)化了對說明方法的感知。

語用訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)永恒不變的主題，沒有語用教學(xué)的閱讀課就偏離了語文學(xué)科的本位。而閱讀教學(xué)策略的使用失當(dāng)，也難以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的尷尬現(xiàn)狀。因此，語用訓(xùn)練應(yīng)從關(guān)注語言表達(dá)形式、豐盈人文情愫、創(chuàng)設(shè)真實情境等要素入手，將語用訓(xùn)練落在實處。

（責(zé)編 劉宇帆）