生本理念觀照下的語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿人文情懷和智慧理性的場(chǎng)所，洋溢著創(chuàng)造的激情和靈動(dòng)的意蘊(yùn)，飽含著強(qiáng)大的生命張力和迷人的生成魅力。由此而產(chǎn)生的種種深刻變化挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂智慧。作為一種最直接、最快捷、最有效的過程性評(píng)價(jià)方式，即時(shí)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)課堂變化，調(diào)整、控制學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)行為，化解預(yù)設(shè)與生成的矛盾。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能充分地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，還能有效地激發(fā)學(xué)生的智慧生成，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出更為迷人的魅力。

一、適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向

即時(shí)評(píng)價(jià)是一種生成性評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。教者只有準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維受阻、理解偏差、感情困惑、迸發(fā)火花、爭(zhēng)議未決等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，才能真正起到撥亂反正、四兩撥千斤的效果。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，有學(xué)生出于對(duì)小女孩的同情，對(duì)文章的結(jié)局提出了批評(píng)。教師敏銳地捕捉到這一生成性內(nèi)容，運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行深入地探討。

師：如果你是作者，會(huì)怎么安排小女孩的命運(yùn)呢？

生1：我會(huì)安排小女孩在一個(gè)平常的日子死去，那樣就不會(huì)這么悲慘了。

生2：小女孩是那樣的漂亮可愛，我們不應(yīng)該讓小女孩去死！

生3：如果把結(jié)尾改成“一對(duì)好心的夫婦收養(yǎng)了小女孩”，不也很好嗎？

師：你們的愛心讓我由衷的感動(dòng)！可是，在當(dāng)時(shí)，你們這些善良的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？（生默然不語(yǔ)，陷入沉思）安徒生讓小女孩慘死在大年夜，有怎樣深刻的含義呢？

此時(shí)，教師再讓學(xué)生一起深入研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生一下子就明白了，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，小女孩的悲慘命運(yùn)是不可避免的。安徒生讓小女孩死在萬家團(tuán)圓的大年夜里，就是想通過這樣鮮明的反差來揭示社會(huì)的冷酷無情，控訴社會(huì)制度的黑暗?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教者如果能夠準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)去啟發(fā)、糾偏、點(diǎn)撥、肯定、評(píng)判，就可牢牢地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，避免走入理解的誤區(qū)，讓學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)和深刻。

二、真情激勵(lì)，引發(fā)情感的共鳴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我讓一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的男孩子站起來講述自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中與“掌聲”有關(guān)的故事，他講得很吃力，但很認(rèn)真。同組的學(xué)生都向他投來了鼓勵(lì)的目光，并給予了掌聲。緊接著，其他學(xué)生也報(bào)以熱烈的掌聲，我和該學(xué)生都很激動(dòng)。

師：（俯下身子問男孩）你知道，同學(xué)們的掌聲在對(duì)你說什么嗎？

生：（眼里飽含著淚花）這是對(duì)我熱情的鼓勵(lì)，他們讓我不要害怕！

師：你聽懂了大家的掌聲！（轉(zhuǎn)向大家）在他需要的時(shí)候，大家及時(shí)獻(xiàn)上了自己的掌聲，這真是令人難忘的掌聲！

這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了生命個(gè)體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水乳交融，彼此激蕩。對(duì)學(xué)生來說，這何嘗不是一種極具激勵(lì)性的幸福體驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生沐浴在教師充滿人文關(guān)懷、頗具親和力的教學(xué)評(píng)價(jià)中，享受著的是一方和諧、融洽的真情空間。

三、質(zhì)疑追問，引燃思想的火花

于漪先生指出：“語(yǔ)言這個(gè)交際工具不僅僅是文化的載體，而且還是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要努力讓學(xué)生在感知語(yǔ)言的同時(shí)，觸摸文本的心跳，引燃思想的火花，點(diǎn)亮智慧的心燈，而這一切都有賴于語(yǔ)文教師在課堂上靈活機(jī)智的即時(shí)評(píng)價(jià)。質(zhì)疑追問是一種有效的即時(shí)評(píng)價(jià)手段，它不僅能在課堂上巧妙地點(diǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，而且能睿智地指引學(xué)生的思維方向。例如，特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)的做法就十分值得我們借鑒。

師：同學(xué)們，有人認(rèn)為“晏子使楚”體現(xiàn)了晏子的聰明才智，與國(guó)家的尊嚴(yán)無關(guān)，你怎么看？ （生思考后發(fā)言，觀點(diǎn)紛呈）

師：感謝大家的發(fā)言?！独呛托⊙颉肥俏覀儗W(xué)過的一篇寓言，如果我們把狼當(dāng)做楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對(duì)話時(shí)也做到了……

生1：有理有據(jù)……有理有節(jié)……

師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢?。】墒菫槭裁催€是落得了那樣的結(jié)果呢？

生2：因?yàn)檠虿豢赡芘c狼抗衡，它說得再有理有據(jù)，在狼面前也永遠(yuǎn)是個(gè)弱者。

師：這時(shí)候羊的智慧就顯得微不足道了。同樣，齊國(guó)獲得楚王的尊重，除了因?yàn)殛套佑兄腔酆屯饨簧系某晒σ酝?，更重要的是因?yàn)辇R國(guó)有著強(qiáng)大的……

生：（齊說）實(shí)力！

師：是呀，一個(gè)國(guó)家獲得尊重和一個(gè)人獲得尊重是一個(gè)理兒??！那就是既要有外在的智慧，更重要的是也要有內(nèi)在的實(shí)力……

由于竇老師沒有把課堂的教學(xué)目標(biāo)局限于“感悟晏子的智慧”這一膚淺的表層，而是把對(duì)“尊重”的理解作為最終落腳點(diǎn)，從而使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)具有深刻的思想性和豐厚的人文性。竇老師通過一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑追問，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“尊重”這一話題客觀辯證、多元立體的理解。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，不但教會(huì)了學(xué)生如何去品讀文本，而且極大地豐富了學(xué)生的思想和智慧，提升了語(yǔ)文課堂的境界和品味。

四、多元互動(dòng)，引聚智慧的力量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！痹诙嘣?dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得以彰顯，互助合作得以加強(qiáng)，多種智慧力量的匯聚使得學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)習(xí)效果也更趨優(yōu)化。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到人們歡迎總理的場(chǎng)面，我以“朗讀展示”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。我故意請(qǐng)了一個(gè)朗讀水平一般的學(xué)生朗讀課文中描寫場(chǎng)面的語(yǔ)段，然后讓學(xué)生們進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

師：大家覺得這位同學(xué)讀得怎樣？

生1：他讀得有些平淡，聲音太輕了。人們歡迎總理的場(chǎng)景應(yīng)該是熱氣騰騰、十分熱鬧的。

生2：雖然他的聲音有些輕，但今天他能大膽地舉手，這說明他很勇敢，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。（掌聲）

生3：我給他提點(diǎn)小建議，為了突出人多和場(chǎng)面的紅火，可以把“四面八方、撒滿、鮮紅的”等詞語(yǔ)讀得重一些。

生4：我覺得語(yǔ)速變化要明顯一些，讀“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”這一句時(shí)，速度可以一點(diǎn)點(diǎn)快起來，聲音可以一點(diǎn)點(diǎn)響起來。

師：大家說得真好?。ɑ仡^看讀的那位學(xué)生）你能給大家再讀一讀嗎？（生讀）你真聰明，一學(xué)就會(huì)！

生5：我覺得自己對(duì)輕重快慢掌握得還不夠好，我以后會(huì)讀得更好的！

師：（贊許地摸了摸他的頭）我相信你一定能行的！

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)和諧、包容的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角去看待課文，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)的成果，集聚智慧的力量。這些即時(shí)性很強(qiáng)的師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我點(diǎn)評(píng)緊扣課堂生成，吸引著學(xué)生始終處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)。在彼此的品頭論足之中，學(xué)生們既掌握了朗讀的技巧，又提高了感悟的能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處熃虒W(xué)語(yǔ)言特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)劣在很大程度上決定著課堂教學(xué)的成敗。隨著語(yǔ)文課堂的開放性不斷增強(qiáng)，教學(xué)中生成的多樣性和不確定性也日益突顯。作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師只有嫻熟地掌握即時(shí)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，才能讓語(yǔ)文課堂由刻板走向靈動(dòng)，由膚淺走向深刻，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)智慧的澄明之境。

（責(zé)編 劉宇帆）