細(xì)節(jié)是文學(xué)作品的重要組成部分，自古以來(lái)都受到作家和文學(xué)鑒賞家的重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，閱讀敘事性作品，應(yīng)關(guān)注自己印象最深的場(chǎng)景、任務(wù)、情節(jié)、細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)有著無(wú)可替代的非凡表現(xiàn)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要關(guān)注細(xì)節(jié)、研究細(xì)節(jié)，做好細(xì)節(jié)的閱讀與欣賞教學(xué)。

一、在細(xì)節(jié)的光照下

一部文學(xué)作品，要給讀者如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人的深刻印象，常常離不開真實(shí)、具體的細(xì)節(jié)描寫。如蘇教版語(yǔ)文教材的文學(xué)作品中的一些精彩細(xì)節(jié)。

（1）我看出她在哆嗦。她很快地說(shuō)：“我想就是他。去跟船長(zhǎng)打聽(tīng)一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個(gè)小子又回來(lái)吃咱們！”（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

（2）鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。（都德《最后一課》）

（3）孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。（魯迅《孔乙己》）

細(xì)節(jié)（1）細(xì)致而無(wú)情地描繪了資本主義社會(huì)風(fēng)尚中人們自私勢(shì)利、膜拜金錢、賤視親情的丑惡嘴臉。 細(xì)節(jié)（2）是對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述，真實(shí)簡(jiǎn)約地交代了法蘭西國(guó)土已被敵人占領(lǐng)，敵人在祖國(guó)綠草如茵的土地上踐踏。這個(gè)細(xì)節(jié)向讀者揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源。細(xì)節(jié)（3）是對(duì)孔乙己病態(tài)心理與尷尬處境十分簡(jiǎn)約的細(xì)節(jié)刻畫。站著喝酒凸顯了孔乙己的“下等人”地位，而他偏偏又要穿長(zhǎng)衫，與“短衣幫”劃清界限，這就凸顯了孔乙己的自尊幻象與卑微處境之間尖銳的矛盾，而這正是孔乙己悲劇的根源所在。

文學(xué)作品的教學(xué)與欣賞應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，深入感悟作品的思想內(nèi)涵和人物的性格特征。 然而，許多語(yǔ)文教師卻缺乏這種意識(shí)，一堂文學(xué)作品閱讀課七講八講，就是不在細(xì)節(jié)上尋找思想感情的脈絡(luò)。這是令人遺憾的。

二、在細(xì)節(jié)上下工夫

文學(xué)作品的閱讀與欣賞教學(xué)應(yīng)注重在細(xì)節(jié)上下工夫，忽略了細(xì)節(jié)也就錯(cuò)過(guò)了“尋寶”的機(jī)會(huì)。不少優(yōu)秀的語(yǔ)文教師深諳此道，細(xì)探細(xì)節(jié)教學(xué)的要義與方法，教出了很多精彩的“細(xì)節(jié)”。試看《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的教學(xué)片斷。

師：扁鵲見(jiàn)了蔡桓公幾次，其間經(jīng)過(guò)了多少時(shí)間？誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題呀？（一個(gè)學(xué)生立即舉手）

生1：見(jiàn)了三次，其間共經(jīng)歷了32天時(shí)間。第一次見(jiàn)面后，后邊每次見(jiàn)面都經(jīng)過(guò)了“居十日”，課文總共寫了三次“居十日”。第一次和最后一次見(jiàn)面加起來(lái)算2天，三個(gè)居十日共30天，總共32天。

師：真不錯(cuò)。你關(guān)注了課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。32天是一個(gè)較長(zhǎng)的周期，大家想想：為什么作者要不厭其煩、一次次地寫出具體的時(shí)間間隔呢？

生2：老師我知道了！這樣寫是為了讓讀者明白，蔡桓公的病被他自己拖延了32天。

師：你真聰明?。▽W(xué)生鼓掌）老師還有一個(gè)不明白的問(wèn)題。“扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間。”這“立有間”是什么意思呀？

生3：（未舉手，直接搶答）就是站了一段時(shí)間的意思。

師：你回答得對(duì)，咱們來(lái)表演一下扁鵲的“立有間”。

（學(xué)生在教師面前站立了片刻，目光游離）

師：你站在蔡桓公面前在想什么？

生4：我覺(jué)得封建社會(huì)的君王應(yīng)該很有威嚴(yán)，所以有點(diǎn)膽怯。

師：（問(wèn)另一學(xué)生）你滿意他的表演嗎？為什么？

生5：不滿意。因?yàn)楸怡o“立有間”是在觀察桓侯的氣色和身體狀態(tài)。他完全沒(méi)有注意觀察。

師：這就對(duì)了！同學(xué)們，讀書要注意咀嚼一下細(xì)節(jié)?。?/p>

在這個(gè)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了兩個(gè)細(xì)節(jié)，一是時(shí)間細(xì)節(jié)“居十日”，二是行為細(xì)節(jié)“立有間”。三個(gè)“居十日”暗示桓侯諱疾忌醫(yī)，自食其果；“立有間”暗示扁鵲對(duì)桓侯的病狀做了認(rèn)真的察看。這些都是深入理解故事內(nèi)涵的重要信息，是教學(xué)中絕對(duì)不能忽略的。

三、在細(xì)節(jié)欣賞之后

學(xué)生只是感受和領(lǐng)悟到名家名作精彩的細(xì)節(jié)描寫還不夠，還要學(xué)會(huì)借鑒，將知識(shí)內(nèi)化為技能，通過(guò)借鑒這根紐帶，努力促成閱讀和習(xí)作的對(duì)接。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生們饒有興致地欣賞了肖像描寫的精彩片段，如少年閏土的活潑機(jī)敏、中年閏土的木訥忠厚，“豆腐西施”的貪利鄙俗等。教學(xué)即將“收官”的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地安排了小練筆：對(duì)一個(gè)你感興趣的人進(jìn)行一段外貌描寫。十分鐘后就有學(xué)生交卷上來(lái)：

“狼保衛(wèi)”站在校園大門立柱旁邊，一雙銳利的眼睛緊盯著走近校門的我。我忍住心跳，諂媚地招呼他：“郎班長(zhǎng)！”這時(shí)，他直豎的眉毛放平下來(lái)，疑惑地看著我：“你喊我哪樣？”“喊‘郎班長(zhǎng)’呀！”“你怎么知道我當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)？”只見(jiàn)他的眼睛瞇成了一條縫，眉毛兒彎彎的。我說(shuō)：“我家也是牛場(chǎng)的呀！……郎班長(zhǎng)，我有點(diǎn)急事想出去一下，拜托關(guān)照一下要得不！”“去嘛去嘛，下不為例哈！”我一邊快步往外走，一邊感慨：平常兇神惡煞的，喊一聲“班長(zhǎng)”就擺平了！這個(gè)人呀！

一個(gè)個(gè)性凸顯的“熟悉的陌生人”頃刻間活躍在了學(xué)生筆下?？磥?lái)，名家的傳世名作確實(shí)是寶貴的教學(xué)資源。如本堂課這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感到新鮮有趣，構(gòu)思時(shí)又有所憑借，自然能下筆成文。這樣堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)和感受便逐步加深了。

（責(zé)編 劉宇帆）