因材施教是亙古不變的教學(xué)法則，如何有效實(shí)施這一教學(xué)原則，還需要教師靈活掌握，適時(shí)選擇和利用。學(xué)生的學(xué)力有高低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是在完成作業(yè)方面表現(xiàn)尤為突出。全班學(xué)生完成同一系列作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，進(jìn)行作業(yè)分類設(shè)計(jì)，這也是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。其實(shí)，作業(yè)分類設(shè)計(jì)，就如同汽車“4S店”，每一種車型都有不同配置，低、中、高配置對(duì)應(yīng)不同的消費(fèi)群體。語文作業(yè)分類設(shè)計(jì)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)、提高認(rèn)知、增長(zhǎng)才干都有著重要意義。

一、“低配”，為學(xué)困學(xué)生進(jìn)步之用

每一個(gè)班級(jí)都一些學(xué)困生，這些學(xué)生一直是教學(xué)的“困難戶”。教師講課他們聽不進(jìn)去，也不愿意聽，注意力不集中，還時(shí)常搞出一些狀況。有些教師會(huì)將這個(gè)群體的學(xué)生說成是“刀槍不入，油鹽不進(jìn)”。而他們的作業(yè)更是糟糕，有些學(xué)生根本就不寫作業(yè)，抄襲現(xiàn)象極為普遍，即使抄襲也不認(rèn)真，寫字潦草，純粹是為了應(yīng)付師長(zhǎng)。表面上看，這是學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)造成的，其實(shí)，教師也有責(zé)任。這個(gè)群體的學(xué)生學(xué)力較差，接受水平較低，教師不顧這個(gè)事實(shí)的存在，硬是要他們和其他學(xué)生一樣完成他們根本就不能完成的作業(yè)，這就是強(qiáng)人所難。因此，作業(yè)分類設(shè)計(jì)，應(yīng)該是學(xué)困生最歡迎的。

比如，寫作文時(shí)我要求作文字?jǐn)?shù)為300字，這個(gè)要求是比較低的。可有一些學(xué)生就是完成不了。針對(duì)這種情況，我征求一些學(xué)困生的意見，他們都反映作文太難，寫不出這么多字，不是有話寫不出，就是沒有話可說。后來我制定了一個(gè)不同“配置”的作文標(biāo)準(zhǔn)，單單從字?jǐn)?shù)上劃定了幾個(gè)檔次：150、180、240、280，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)檔次，并且規(guī)定只能進(jìn)不能退，鼓勵(lì)學(xué)生晉級(jí)。因?yàn)橐蟠蟠蠼档?，學(xué)困生寫作文的積極性被點(diǎn)燃，不知不覺中就超過了選定的字?jǐn)?shù)檔次。作業(yè)分類設(shè)計(jì)，不只是讓學(xué)生可以獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如果能夠建立晉級(jí)評(píng)價(jià)制度，對(duì)成功晉級(jí)的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)，學(xué)生進(jìn)步的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。

二、“中配”，為多數(shù)學(xué)生鞏固之用

讓不同層次的學(xué)生做不同類別的作業(yè)，這也是新課程改革中提倡的教學(xué)觀點(diǎn)。分類設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要先將學(xué)生按照學(xué)力高低進(jìn)行分類，這不是給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，教師不要硬性地將學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生自己選擇。選作業(yè)也是這樣，就像顧客走進(jìn)“4S店”，選擇哪種配置的汽車，還需要他們自己決定。讓學(xué)生自己選擇，學(xué)生對(duì)作業(yè)的責(zé)任心會(huì)更高，這是作業(yè)分類設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵因素。

所謂“中配”，就是指作業(yè)難度不大，適合多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)設(shè)置。通過這些作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，適合群體應(yīng)是全班絕大多數(shù)學(xué)生。學(xué)優(yōu)生可以把這些作業(yè)作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)根基；中等生完成這樣的作業(yè)，能讓自己得到最有效的鍛煉，不斷提升作業(yè)水平，為升級(jí)做好充分準(zhǔn)備；學(xué)困生可選擇一些“中配”的作業(yè)作為提高之用，讓這些作業(yè)成為他們挑戰(zhàn)自我的重要“試金石”。

學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一文時(shí)，我將（1）注音、（2）詞語填空這兩個(gè)題目標(biāo)記為A級(jí)作業(yè)，也就是全班學(xué)生都必須做的作業(yè)。這些基礎(chǔ)知識(shí)性作業(yè)沒有什么難度，只是為了鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的。（3）按照要求摘錄句子：描寫老天鵝撞擊冰面的句子、描寫天鵝齊心協(xié)力的句子。前一個(gè)題目是B級(jí)（“低配”），后一個(gè)是C級(jí)（“中配”）。（4）拓展練習(xí)：寫幾句關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的名人名言，這是屬于D級(jí)（“高配”）作業(yè)。通過這樣的分類設(shè)計(jì)，學(xué)生面對(duì)不同難度類型的作業(yè)，有了充分選擇的權(quán)利，訓(xùn)練效果自然不用擔(dān)心，而且學(xué)生完成作業(yè)的積極性大大提升，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也大為減少。

三、“高配”，為學(xué)優(yōu)生拔高之用

所謂“高配”，就是指作業(yè)難度系數(shù)較高，作業(yè)題目具有研究性，作業(yè)訓(xùn)練針對(duì)的是班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生，目的是讓這些學(xué)生的智力得到充分開掘。像一些拓展性練習(xí)、創(chuàng)新性作業(yè)，或者是一些實(shí)踐性作業(yè)，都能夠從不同角度讓學(xué)生獲得必要的鍛煉。

在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道征文題：讀罷故事，你的心情如何呢？不管什么年代都有螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作精神。你因此想到了誰？將他的故事寫下來。這道題看上去不是很難，可對(duì)于小學(xué)生來說，難度就比較大了，如果學(xué)生閱讀面不夠，就很難找到一個(gè)合適的人物來寫。班級(jí)中的優(yōu)等生自然要有比較扎實(shí)的知識(shí)積累，完成這樣的題目應(yīng)該沒有大問題，但對(duì)于其他學(xué)生來說，題目就有一些挑戰(zhàn)性了。我沒有要求全班學(xué)生都要做這道題，而是將作業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生自己，能做的就做，不能做的要簡(jiǎn)單寫一下理由。之所以要有個(gè)附加條件，就是希望學(xué)生不隨便放棄學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。結(jié)果，有半數(shù)以上的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)，雖然他們的表現(xiàn)參差不齊，但作業(yè)效果得到了體現(xiàn)。

將作業(yè)分類設(shè)計(jì)，開成“4S店”，能讓學(xué)生有充分的自由選擇權(quán)。多密度、小臺(tái)階，作業(yè)難度降低了，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性增大了，自然就大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。也許不統(tǒng)一題目，不統(tǒng)一要求，作業(yè)的完成情況會(huì)呈現(xiàn)表面的亂象，但訓(xùn)練效果肯定更有說服力。不管學(xué)生選擇什么配置，這車是需要學(xué)生自己開的，合適不合適，當(dāng)然也只有學(xué)生自己最明白。

（責(zé)編 劉宇帆）