《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?！彼裕陂喿x教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體驗(yàn)是每一位教師都要思考的問(wèn)題。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻有點(diǎn)舍本逐末的傾向。在教學(xué)中，許多教師放棄了文本這一重要的教學(xué)資源，而是通過(guò)多媒體、課外拓展等手段來(lái)組織閱讀教學(xué)。這些都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合兩位教師的課例，談一談如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的文本體驗(yàn)，還學(xué)生一個(gè)本真的閱讀教學(xué)。

場(chǎng)景一：眾里尋她不見(jiàn)影

一位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一課時(shí)，首先運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放了黃山的景色，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃山的美景都有哪些，然后又主題突出地播放了黃山的各種松樹(shù)，讓學(xué)生從視覺(jué)角度來(lái)感受黃山松樹(shù)的奇特。在播放完景色之后，屏幕上出現(xiàn)了一句話：“黃山的奇松讓黃山更加神奇，更加秀美?！苯又處熣f(shuō)：“黃山是那么奇，那么美，就讓我們來(lái)夸一夸黃山的奇與美吧?！?/p>

生1：我感覺(jué)黃山的玉屏樓最美，因?yàn)樽谀莾壕涂梢杂^看黃山的奇松……

師：（學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完，教師就打斷他的話）噢，玉屏樓是觀松的好地方，老師想讓你說(shuō)一說(shuō)黃山最奇特的景物。哪一位同學(xué)再說(shuō)一下？

生2：我感覺(jué)黃山最奇特的景物是溫泉，因?yàn)閺纳嚼锪鞒鰜?lái)的水含有那么多礦物質(zhì)，并且是溫暖的。

師：（表情不悅）那還有哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)黃山的奇特之處的呀？

生3：我感覺(jué)黃山最奇特的景物是云海，你看，黃山那么高，都高出云層了。所以我感覺(jué)非常奇特。

師：（非常生氣）請(qǐng)大家看清楚了，我們這篇課文的題目是什么呀？

生：（一齊高聲回答）：黃山奇松。

師：對(duì)，黃山最奇特的地方就是黃山的奇松。下面，就請(qǐng)你們閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)黃山的松樹(shù)奇在什么地方。

分析：課堂中，為什么教師千方百計(jì)地設(shè)計(jì)，學(xué)生卻是“眾里尋她不見(jiàn)影”，是學(xué)生啟而不發(fā)嗎？當(dāng)然不是。因?yàn)樵诮虒W(xué)之前，教師根本就沒(méi)有讓學(xué)生事先去閱讀課文，沒(méi)有讓學(xué)生去體驗(yàn)課文中的語(yǔ)言文字，而是直接播放視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃山的奇與美。那么，學(xué)生留存在腦海中的黃山印象也只能來(lái)自于多媒體。所以，他們才會(huì)有這樣或者那樣的答案。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題就是讓學(xué)生夸一夸黃山的奇與美，學(xué)生說(shuō)的玉屏樓、溫泉、云海不正是黃山的代表景點(diǎn)嗎？該教師組織教學(xué)時(shí)沒(méi)有遵從學(xué)生的思維與學(xué)生的天性，他的教學(xué)沒(méi)有建立在學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有遵從學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)。

場(chǎng)景二：含糊其辭不見(jiàn)意

一位教師教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的教學(xué)片斷如下。

（教師首先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后進(jìn)行師生交流）

師：同學(xué)們，課文最后一句說(shuō)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，是說(shuō)大家都舍不得離開(kāi)，那么大家為什么不愿意離去呢？

生1：因?yàn)椴菰苊馈?/p>

師：對(duì)，草原的確非常美。還有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生2：因?yàn)椴菰艽蟆?/p>

師：草原除了美和大讓人留戀外，還有其他原因嗎？（學(xué)生都低著頭不說(shuō)話）

師：不要怕，你們大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。

生3：我喜歡綠綠的草原，所以不愿離去。

師：還有呢？草原上的人怎么樣呀？

生4：我感覺(jué)草原上的牛羊很多，但是人很少……

分析：在這一教學(xué)過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到教師臉上的不滿意?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，所以在閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)于學(xué)生這些含糊其辭的回答不去引導(dǎo)，放任學(xué)生回答。那么，學(xué)生為什么總是回答不到點(diǎn)子上呢？仔細(xì)分析一下我們就可以明白，在教學(xué)時(shí)，教師只是讓學(xué)生通讀一遍課文之后，就匆匆忙忙地讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與交流。這個(gè)時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)只是停留在初讀階段，對(duì)文本的體驗(yàn)僅僅局限在對(duì)課文中極個(gè)別文字的表面理解上，比如草原美、草原大、草原綠等，這只是草原的顯性特點(diǎn)。教師在學(xué)生還沒(méi)有深入去體驗(yàn)文本，還沒(méi)有真正理解課文最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的時(shí)候，就與學(xué)生進(jìn)行交流，勢(shì)必交流不出什么實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)。我們只有讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文心，才能讓學(xué)生獲得有效的交流感受。

要想讓我們的閱讀教學(xué)去偽存真，打造一個(gè)本真的、高效的語(yǔ)文課堂，我們就要讓學(xué)生深入地體驗(yàn)文本。上述兩個(gè)教學(xué)案例帶給我們的啟發(fā)是：讓學(xué)生體驗(yàn)文本首先不能用多媒體來(lái)代替學(xué)生的閱讀。學(xué)生只有真正地參與到閱讀活動(dòng)中，才能在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)起自己的思維與情感，才能更好地解讀文本，從而加深對(duì)文本的理解。如果我們用多媒體來(lái)代替學(xué)生的閱讀，那么就會(huì)削弱學(xué)生的文本體驗(yàn)?zāi)芰?。其次，在組織學(xué)生進(jìn)行文本體驗(yàn)時(shí)，不能走馬觀花似的讓學(xué)生閱讀一遍課文之后，就組織學(xué)生交流了。學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)必須通過(guò)反復(fù)的閱讀、研讀、品讀，最后才能獲得理解，生成感受。

（責(zé)編 劉宇帆）