《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)科要注重學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，在學(xué)與用中得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。占據(jù)語(yǔ)文課堂大地盤的閱讀教學(xué)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的感知、熏陶、積累的重任。利用閱讀教學(xué)的主陣地讓學(xué)生有效地習(xí)得語(yǔ)言、掌握文字，一直是廣大語(yǔ)文工作者孜孜以求的目標(biāo)和前行的方向。筆者以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《鞏乃斯的馬》的教學(xué)為例，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行解析。

一、導(dǎo)入，在交流中碰撞語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本單元第二篇關(guān)于馬的課文《鞏乃斯的馬》。

師：一提起馬，你的腦海涌現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)？

生1：駿馬、奔跑、力量、自由自在……

生2：萬(wàn)馬奔騰的畫(huà)面，騎馬奔馳的畫(huà)面，馬兒仰天長(zhǎng)嘶的畫(huà)面……

師：確實(shí)，馬帶給我們的是一種自由的感覺(jué)，一種奔跑的態(tài)度。請(qǐng)大家?guī)е杂傻母杏X(jué)，帶著奔跑的力度，再次讀題。

……

[我的思考]

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”新課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)言交流的寬松氛圍，直奔課題后，讓學(xué)生讀題感知，緊接著調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把關(guān)于馬的詞語(yǔ)和畫(huà)面從記憶儲(chǔ)存中喚醒。在全班交流的過(guò)程中，每人都奉獻(xiàn)了一些語(yǔ)言（詞句）。通過(guò)交換和碰撞，每人都擁有了很多語(yǔ)言（詞句），同時(shí)在兩次讀題的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

二、字詞教學(xué)——在歸類中豐富語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：屏幕上的字，你覺(jué)得哪些字可以放在一起學(xué)習(xí)？

生：“嚇”和“喧”，“挾”和“撒”。

師：大家一下就找到了共同點(diǎn)。這些是同偏旁的字，很容易混淆，我們來(lái)給它們?cè)僬艺倚值芙忝?，給它們組詞。

（學(xué)生開(kāi)始找“口”字旁和提手旁的字，教師用電子白板一一寫(xiě)出，課堂氣氛輕松熱烈）

師：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，記住他們。

……

[我的思考]

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。很多教師把時(shí)間過(guò)多地放在內(nèi)容的深度開(kāi)掘和無(wú)窮無(wú)盡的感悟理解上，忽視了閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)也是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言視野的良好平臺(tái)。案例中，教師以“由一個(gè)知一類”的意識(shí)，不僅通過(guò)找同偏旁的字并組詞的手段豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，更不忘利用鞏固語(yǔ)言的基本手段——讀和寫(xiě)，加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)言的記憶，體現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的高度重視。

三、概括——在描述中創(chuàng)生語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，讓我們統(tǒng)觀全文，理清作者的寫(xiě)作思路，全文分幾個(gè)層次來(lái)寫(xiě)？

生：四個(gè)，分別是背景、馬群會(huì)聚、馬群消失、感受。

師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀文，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照這四個(gè)層次概括全文大意，能使用自己的語(yǔ)言更好。

[我的思考]

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在理清全文思路的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了四個(gè)層次的內(nèi)容，有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有的文字材料進(jìn)行刪減、加工和整理的能力。同時(shí)，學(xué)生融合自己的語(yǔ)言進(jìn)入原文的語(yǔ)言材料中，形成了個(gè)性化的語(yǔ)言形式。通過(guò)交流，這些語(yǔ)言得到了分享。

四、品味——在感悟中浸潤(rùn)語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：默讀第二、三自然段，邊讀邊畫(huà)出自己感受深刻的句子，在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

（生答略）

師：哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞？（“壯闊”）再次用心研讀，圍繞這個(gè)重點(diǎn)詞，作者是怎么寫(xiě)出壯闊的場(chǎng)面的？

生1：通過(guò)描寫(xiě)馬的神態(tài)、動(dòng)作的一些詞語(yǔ)，比如“前呼后擁、披頭散發(fā)、爭(zhēng)先恐后”等。

師：你們能把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)句段里，讀出它們的氣勢(shì)嗎？

……

生2：“有的瘋狂向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電?！边@個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法。

師：比喻讓形象更生動(dòng)了。請(qǐng)大家一邊想象尖兵的樣子，一邊大聲讀讀這個(gè)句子。

……

師：請(qǐng)選擇自己最喜歡或感受最深的句子有感情地朗讀，感受馬群與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

[我的思考]

誦讀、品味、涵泳是閱讀教學(xué)中學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主要途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組里說(shuō)感受，這是對(duì)文本語(yǔ)言的提煉過(guò)程，接著抓住重點(diǎn)詞“壯闊”，讓學(xué)生深入地品味文本語(yǔ)言。對(duì)于四字成語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)；對(duì)于比喻句，教師教給學(xué)生一邊想象一邊讀的方法。最后全面展開(kāi)，全體學(xué)生通過(guò)品味、誦讀、涵泳文本的好詞佳句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

五、練筆——在遷移中活用語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：大家發(fā)現(xiàn)了文中運(yùn)用的比喻修辭手法，還有嗎？

生1：還有擬人的手法，比如“小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多”這句。

師：其實(shí)比喻中又含有擬人手法。作者運(yùn)用了描繪神態(tài)、動(dòng)作的四字成語(yǔ)，也運(yùn)用了一些我們熟悉的修辭手法，是為了寫(xiě)好什么？

生2：馬群奔跑的樣子。

師：注意，是馬群奔跑，而不是一匹馬在奔跑，這是一個(gè)典型的場(chǎng)面描寫(xiě)，寫(xiě)出了這個(gè)場(chǎng)面的——

生3：壯闊的氣勢(shì)。

師：此處場(chǎng)面描寫(xiě)注意了點(diǎn)與面的結(jié)合。既有一匹馬的奔跑神態(tài)，也有馬群的整體印象。接下來(lái)，我們可以選擇自己經(jīng)歷過(guò)的某個(gè)場(chǎng)景，比如課外活動(dòng)的場(chǎng)面、坐公交車時(shí)的場(chǎng)面等，運(yùn)用一些描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)和自己擅長(zhǎng)的修辭手法把這個(gè)場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，力求把這個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)得生動(dòng)傳神，讓人如臨其境。

[我的思考]

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終是為了運(yùn)用語(yǔ)言，而語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)言的奧秘，使學(xué)生獲得“言”的技巧，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)“意”的記憶和聯(lián)想，使“言”“意”兼得成為可能。

六、作業(yè)——在延伸中積淀語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：學(xué)了這篇課文，我們了解到中國(guó)人之所以喜歡馬，是因?yàn)轳R代表了一種自由的精神，一種積極的態(tài)度，一種昂揚(yáng)的生命力。你看，“一馬當(dāng)先、馬到成功、金戈鐵馬、天馬行空”等成語(yǔ)，還有《馬詩(shī)》《己亥雜詩(shī)》等關(guān)于馬的詩(shī)歌，還有關(guān)于馬的歌曲《駿馬奔馳保邊疆》《馬兒啊，你慢些走》等，至于與馬有關(guān)的繪畫(huà)、雕塑也是數(shù)不勝數(shù)。課下，我們都來(lái)搜集一下這些關(guān)于馬的成語(yǔ)、詩(shī)歌、藝術(shù)作品，可以把它們摘錄下來(lái)，成為記憶性的知識(shí)；也可以給藝術(shù)作品寫(xiě)一段介紹性的文字，盡情抒發(fā)對(duì)馬的想象。

[我的思考]

四十分鐘的語(yǔ)言積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，聰明的教師總是把學(xué)生的視野擴(kuò)大到課外。教學(xué)中，教師不僅要把語(yǔ)言積累的觸角延伸到詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、詩(shī)、歌曲等記憶性的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，還要提倡學(xué)生給藝術(shù)品配上文字說(shuō)明和介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的自主性。這樣的教學(xué)才是有效的，才是讓學(xué)生受益終身的。

課堂中，教師始終抓住語(yǔ)言的習(xí)得和訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)主旋律，圍繞字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，扎實(shí)開(kāi)展一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文味，使課堂彌漫醉人的言語(yǔ)芬芳。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)得到方法技能的培養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文課堂才是本真的課堂、求實(shí)的課堂。

（責(zé)編 莫彩鳳）