對語文教學(xué)而言，很多人以品詞析句、涵泳文字為目標(biāo)，并將抓好文字的積累和落實(shí)作為語文基本技能訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，一堂好的語文課堂最需要的是教師和學(xué)生思維的碰撞，生生和文本的智慧交融，教師和學(xué)生、學(xué)生和文本的心靈溝通，而這一切都需要思維的綻放。教師要善于引導(dǎo)和把握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其思維迸發(fā)。那么如何才能做到呢？筆者根據(jù)《高爾基和他的兒子》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、探究有追問，讓思維更多彩

追問是一種有效的課堂教學(xué)技巧，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，教師要抓住關(guān)鍵詞語，找準(zhǔn)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的細(xì)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，使其思維綻放異彩，獲得提升。如在“栽花”這個課文片斷中，高爾基的兒子來到高爾基休養(yǎng)的小島之后，顧不上休息，很快就投入栽花的工作。這個片段有幾個關(guān)鍵問題值得思考：為什么兒子顧不上休息？（他想種很多花草）為什么他要忙碌地栽種花草？（他想讓爸爸的小島到處都盛開鮮花）為什么他要這樣想？學(xué)生由此體會到兒子非常愛爸爸，為了讓爸爸看到美麗的花兒，聞到芬芳的花香，馬不停蹄地投入勞作。也有的學(xué)生認(rèn)為，兒子顧不上休息，來了之后就忙碌地栽種花草，然后又匆忙離開，這說明他非常想讓爸爸快樂。我再次追問：高爾基的兒子還不到十歲，他都能這樣關(guān)心爸爸，說明了什么？通過思考，學(xué)生體會到這不但是高爾基教育的結(jié)果，更是高爾基的兒子將愛回報(bào)給爸爸的證明。爸爸的愛教會了兒子用愛來回報(bào)，而兒子也學(xué)會了用愛來感動爸爸，讓爸爸快樂。

通過在關(guān)鍵處不斷追問，學(xué)生一步步理解了課文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，使語文思維有了不同的色彩，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩。

二、指導(dǎo)有層次，讓思維更有效

在教材文本中，語言文字所表達(dá)出來的層次，充滿了邏輯之美，此時教師要把握好目標(biāo)，而后由點(diǎn)及面，由面到點(diǎn)，進(jìn)行有層次的指導(dǎo)，步步推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。

如在“寫信”的課文片段中，學(xué)生找到了關(guān)鍵的一句話：“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?！边@句話既是文章的點(diǎn)睛之筆，也是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解這句話的深刻含義呢？這里包括三個層次：第一個層次是高爾基向兒子表示感謝，感謝他在島上給自己留下了美好的東西——那些盛開的美麗鮮花；第二個層次是高爾基告訴兒子，給予他人美的東西可以隨時隨地，并不受限制，而且美的東西也有很多很多，并不僅僅是鮮花；第三個層次是高爾基語重心長地告訴兒子，做一個給予他人美好的人，遠(yuǎn)勝過從他人那里拿走美好的人，因?yàn)闃酚诟冻?，幫助別人，有益于社會，也會讓自己獲得無盡的快樂。

在這三個層次中，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別談?wù)勛约旱捏w會，如“你怎么理解美好的東西”“你怎么理解給予和拿走”，然后讓學(xué)生從生活中舉例說明什么是“給予”，什么是“拿走”，并談?wù)勛约骸澳米摺焙汀敖o予”的經(jīng)歷，最后讓學(xué)生思考：高爾基非常愛兒子，那么高爾基是怎么愛兒子的？

通過以上環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，能夠更加深刻地理解文本中的內(nèi)涵，增強(qiáng)自主感悟。

三、智慧引導(dǎo)，讓思維更活躍

在課改大潮的沖擊下，語文新課程呼喚新課堂，更呼喚課堂智慧。教師要善于從文本入手，挖掘其中的智慧，讓學(xué)生的智慧與文本的智慧交相輝映，讓教師和學(xué)生的智慧交融和碰撞，讓學(xué)生的思維走向活躍。

如在教學(xué)“賞花”片斷時，我采用多媒體，讓學(xué)生看到花兒綻放的圖片，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“高爾基的兒子走了，但他精心栽種的花草盛開了。仔細(xì)讀讀第四自然段，想象一下，你看到了什么，聞到了什么，聽到了什么，又想到了什么。”學(xué)生的思維立刻活躍起來，有的說看到了月季花，有的認(rèn)為是玫瑰花。此時我繼續(xù)引導(dǎo)：“哪些詞語能描寫這樣迷人的場景？”學(xué)生想到了“姹紫嫣紅”和“春色滿園關(guān)不住”。我追問：“你能想到哪些學(xué)過的詩句是描寫這盛放的花兒的？”學(xué)生在智慧的引導(dǎo)下，將之前學(xué)過的舊知都在腦子里重新過了一遍，并進(jìn)行了比對和檢索，對詞語和古詩的意境有了更深一層的把握，并在表達(dá)的同時，既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，又提升了寫作能力，使得智慧與文本交融，心靈領(lǐng)悟力大大提高。

通過以上環(huán)節(jié)的智慧引導(dǎo)，學(xué)生不但能夠溫故知新，而且能夠推陳出新，將過去的知識與現(xiàn)在所學(xué)的知識有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維是基本單位，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，也是新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，教師在教學(xué)中不但要抓好字詞的品析，抓好語文基本技能的訓(xùn)練，更要將思維貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在探究時多一些追問，在指導(dǎo)時多一些層次，在引導(dǎo)時多一些智慧，讓語文課堂綻放思維的花朵，為課堂增添智慧的光彩。

（責(zé)編 莫彩鳳）