習(xí)作教學(xué)生活化是新課程語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。生活化，是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病而提出的。傳統(tǒng)作文教學(xué)依賴于教材，困守于校園，拘泥于方法技巧，沉溺于課堂說教，漠視語言表達(dá)基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，輕視學(xué)生對生活現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)，背離了在緊密聯(lián)系生活實(shí)踐中發(fā)展認(rèn)知能力、表達(dá)能力這一教育規(guī)律，造成了作文課“學(xué)生厭煩，教師犯難”的尷尬局面。

走出困境的唯一出路就是習(xí)作教學(xué)的生活化。而組織開展以表達(dá)為主線的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，則是實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化的有效手段。語文綜合性學(xué)習(xí)活動通常有四類主線：以問題為主線，以觀察為主線，以資料為主線，以表達(dá)為主線。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)活動在培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)方面的優(yōu)勢

針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，新課程語文教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的實(shí)踐性，倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的生活化。課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”課標(biāo)凸顯語文的實(shí)踐性，揭示了語文知識、語文素養(yǎng)和語文能力源于生活又作用于生活這一本質(zhì)屬性。課標(biāo)呼吁語文教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

基于上述理念，課標(biāo)提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系。

對培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作能力方面，語文綜合性學(xué)習(xí)具有多方面的優(yōu)勢。

第一，綜合性學(xué)習(xí)的開放性突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限。學(xué)習(xí)時間由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)擴(kuò)展到社會和大自然，學(xué)生的腳步和目光涉獵生活的方方面面，使習(xí)作教學(xué)生活化真正得以實(shí)現(xiàn)。

第二，綜合性學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性質(zhì)。觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、應(yīng)用、訪談、實(shí)驗(yàn)、游歷等綜合性學(xué)習(xí)常用的行動方式，都是良好的社會實(shí)踐和自然實(shí)踐，都能增強(qiáng)學(xué)生的社會意識，提升學(xué)生寫作的綜合素質(zhì)。

第三，綜合性學(xué)習(xí)重視過程，關(guān)注過程中的感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識或能力的達(dá)成度，它所看重的感受、體會和領(lǐng)悟，正是點(diǎn)燃學(xué)生寫作動機(jī)的火花，是學(xué)生作文中思想、內(nèi)容、情感態(tài)度的核心，也是他們獨(dú)特個性的體現(xiàn)。這正是習(xí)作教學(xué)生活化所要獲得的最珍貴的東西。課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)珍視個人的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，其深意在于此也！

二、 以表達(dá)為主線的綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

蘇教版小學(xué)語文教材僅設(shè)置了四次綜合性學(xué)習(xí)活動，這就給師生自主設(shè)計和組織綜合性學(xué)習(xí)活動留下了空間。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織，要遵循新課程寫作教學(xué)理念，充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合推進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動。例如，語文綜合性學(xué)習(xí)活動：“舌尖上的幸?！惋嫃V告創(chuàng)作與欣賞”。

蘇教版小學(xué)語文教材相機(jī)融入了對聯(lián)這種傳統(tǒng)文學(xué)樣式，如在單元綜合練習(xí)“讀讀背背”中引導(dǎo)學(xué)生積累典范的語言材料，其中就有對聯(lián)這一項(xiàng)，還編入了介紹對聯(lián)知識的課文《春聯(lián)》等。結(jié)合這些人文內(nèi)容的教學(xué)，一位語文教師在六年級下學(xué)期組織了一次綜合性學(xué)習(xí)活動。

朝陽小學(xué)外有“餐飲一條街”，店鋪生意興隆，賓客如云。大大小小的店鋪都喜歡掛上廣告牌或者貼上一副對聯(lián)，以渲染氣氛，吸引賓客。

根據(jù)這一特點(diǎn)，教師設(shè)計了餐飲廣告創(chuàng)作與欣賞活動。

（1）收集（抄寫）餐飲廣告，學(xué)生間交流自己喜歡的廣告。

（2）討論廣告的作用。

（3）為自己喜歡的某飲食店寫廣告，學(xué)生間相互交流。

活動中發(fā)生了有趣的一幕：兩個學(xué)生的家人經(jīng)營的都是餃子店，廣告上各自夸耀自己的優(yōu)勢，引起了“筆上的競爭”。

甲同學(xué)家餐館就在街口，離學(xué)校最近。乙同學(xué)家餐館位于下場口，離學(xué)校最遠(yuǎn)。

甲廣告：“方便就近服務(wù)好，預(yù)備鈴響心不慌?！?/p>

乙回應(yīng)：“餡香湯鮮餃皮薄，酒好不怕巷子深?！?/p>

甲再寫：“皮餡湯均一流，又何必忍饑挨餓舍近求遠(yuǎn)?！?/p>

乙回應(yīng)：“香菇餡略勝一籌，飽口福舌頭不怕長征兩萬五?！?/p>

這一綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)合了教材教學(xué)，聯(lián)系了社會生活，集學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用為一體，融知識性、應(yīng)用性與審美情趣等為一爐，充滿了趣味。我們看到，在真實(shí)的而不是虛構(gòu)的、現(xiàn)實(shí)的而不是“本本”的語言活動中，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到了提升，能力得到了提高。將習(xí)作訓(xùn)練與語文綜合性學(xué)習(xí)整合起來，便能走向習(xí)作教學(xué)生活化之路。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的問題

1. 體現(xiàn)綜合性。所謂綜合，主要指語文知識與多種人文知識、人文修養(yǎng)在活動中的配合融通。此活動實(shí)施中應(yīng)注意體現(xiàn)“三個融合”，即：語文學(xué)習(xí)與社會生活及大自然的融合，語文知識與其他學(xué)科知識的融合，語文學(xué)習(xí)與審美情感陶冶及思想品德教育的融合。上述例子較好地體現(xiàn)了多種融合。

2. 重視參與過程與感悟，不以成敗高低論英雄。綜合性學(xué)習(xí)活動貴在參與，重在過程，妙在感悟，不宜以活動中的成敗或技能高低論英雄。如上例中學(xué)生乙在表達(dá)上略勝一籌，但就活動的參與性、自主性、創(chuàng)造性、個性表現(xiàn)四個方面來評鑒，雙方都是優(yōu)秀的，并無高低之別。

（責(zé)編 莫彩鳳）