通過多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：作文講評是作文教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。講評重于指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)淖魑闹v評，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的濃厚興趣，從而起到拋磚引玉的作用。那么如何優(yōu)化習(xí)作講評流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢？“憶”“賞” “琢”“尋”——這是筆者幾年來習(xí)作講評模式的四字法寶。下面結(jié)合拼句游戲，筆者就習(xí)作講評課模式談?wù)勛约旱捏w會。

一、“憶”——擦亮游戲的趣味之光

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，能為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。人類學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：游戲是孩子的特點(diǎn)和天性。有學(xué)者也坦言：兒童時期就是游戲時期。若將游戲和習(xí)作相結(jié)合，必能掃除籠罩在孩子心中的陰霾，讓他們在切身參與中感受并分享游戲作文帶來的快樂。游戲能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮其激趣、啟發(fā)、輔助的功能，成為兒童習(xí)作的催化劑和有力抓手，促使兒童在游戲的情態(tài)中提升表達(dá)水平。拼句游戲規(guī)則是：班級分成四個大組，以自由選擇的方式，第一組寫班級同學(xué)的姓名，第二組寫在哪里，第三組寫表示怎樣的詞語，第四組寫做什么事。四組詞語分別放在紙箱里，任選一個學(xué)生從四個紙箱里各抽出一張紙條組成一句話。“李艷在廚房快樂地洗澡。”“郭豐睿在馬桶上大口地吃漢堡。”“翁思瑜在大海里辛勤地捉螞蟻。”……這樣的拼句，讓人啼笑皆非。習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生的笑聲一浪高過一浪。講評課一開始，我就以快樂的語氣對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們還記得上節(jié)作文游戲課的情景嗎？你們能用一個詞形容你們當(dāng)時的心情嗎？比如：一想起當(dāng)時 ，我就 ?！睉涍^往，現(xiàn)情境，用詞句回憶游戲情景，擦亮游戲的趣味之光，很好地承接了作前指導(dǎo)?！盎貞洝边@一敲門磚大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們懷著愉悅的心情走進(jìn)作后的講評。

二、“賞”，傾聽自我的心靈之聲

蘇霍姆林斯基說過：善于鼓勵學(xué)生，是教育中最高貴的經(jīng)驗(yàn)。欣賞是一種力量，也是一種善良。習(xí)作講評更要注重賞的力量，教會學(xué)生賞什么，怎么賞，為什么這樣賞。

（一）明目生輝——賞妙題

鄭板橋在總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時說過：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”俗話亦言：“題好文一半，花香蝶自來?！苯處熞寣W(xué)生學(xué)會給文章標(biāo)題“化妝”，為標(biāo)題巧施“脂粉”，讓題目俏麗清新起來，虜獲閱文老師的“芳心”，吸引眾多讀者的眼球?！稓g樂交響曲》《笑聲大本營》《不笑？怎能不笑？》《花兒翩翩開》《句句驚心》《瘋“抽”狂“拼”》《“瘋狂”NO.1》《這節(jié)課，爽！》……以上習(xí)作題目，或移花接木，或巧用修辭，或反彈琵琶，或翻新劇名，或中西合璧，或直抒胸臆，或創(chuàng)改新詞，可謂妙“題”連珠！我再由“妙題”叩問作者：取這個作文題目，當(dāng)時你是怎么想的？由“妙題”引發(fā)其他學(xué)生的思考：同學(xué)們 ，讀了這些題目，你們有什么感受？我再鏈接一些普通的沒有個性的題目：《難忘的一堂課》《班上的笑聲》《有趣的游戲》……學(xué)生自然而然就會從前后不同的題目中對比反思：題目是文章的一雙眼睛。擬個好題目，尤為重要，它能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，令讀者一見鐘情。

（二）情趣橫生——賞“豬肚”

管建剛老師說：“不是我們沒有那么多的動作，而是我們沒有那么一顆細(xì)膩的心去感受，沒有一顆寫作的心去捕捉……”我們教師在講評前要細(xì)讀，胸有成竹方能鑒賞有據(jù)。課上，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作文語言的現(xiàn)代感的。

“他若是真的敢在教室里洗澡，定有N多人把他拍下來，發(fā)到微博空間里，那他豈不是一夜走紅？”

“‘蔡倩文’三個字映入眼簾。‘噢，NO！’我頓時愣住了，怎么會抽到我呢？要是讓我知道是誰，我要滅了他！”

“唉，神馬都是浮云，有驚無險。楊靜上臺后，保持著笑里藏刀的姿態(tài)，仿佛要把她恨的人K了，但她萬萬沒有想到她抽到的是她的好朋友施雨凝?！?/p>

“甘雪妮在操場上無聊地寫作業(yè)。我立即石化，這就是好學(xué)生的幸福嗎？我可真倒霉呀，白高興一場，我以為這次甘雪妮一定糗大了，沒想到……”

接著，我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽這幾個片段，想想它們都有什么特點(diǎn)。學(xué)生在“讀”中發(fā)現(xiàn)這幾個片段運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)流行語，在“賞”中悟出寫作文要用上時代語言，和時代來個親密接觸，這樣作文才會充滿現(xiàn)代氣息。

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作的評價，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。賞“豬肚”這樣的設(shè)計，巧妙地借助了多媒體，讓學(xué)生主動探究，傾聽自我的心靈之聲。通過直觀的范文呈現(xiàn)，教師匠心獨(dú)運(yùn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞文字的語言之美，通過“讀——賞——悟”，讓學(xué)生真正借文悟?qū)?，從“賞”學(xué)“法”，品得真情，習(xí)得妙方，強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)新，為快樂習(xí)作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，除了欣賞“妙題”和“豬肚”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做到習(xí)作的“鳳頭”會“起舞”，“豹尾”要“擲地有聲”。

三、“琢”，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的言語之癥

新課標(biāo)提出：“要重視對作文修改的評價，要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，提高習(xí)作水平?！薄拔恼虏粎挵倩馗模磸?fù)推敲佳句來。”在“賞”中習(xí)得寫作方法后，要通過多次“讀”，發(fā)現(xiàn)“文癥”，哪怕是一個錯誤的標(biāo)點(diǎn)也不要放過。如以下習(xí)作出現(xiàn)的典型病癥：

“我的心才慢慢放下，楊靜又從第二個袋子抽出一張……楊靜又從第三個袋子抽出一張……楊靜又從第四個袋子里抽出一張，笑逐顏開地說……”

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上片段銜接上的不足后再出示下面這個片段：

“在底下笑嘻嘻的陳圣亨，打開第一張紙條一看……我等待著第二張的到來……讀完第三張，呃，我要抓狂了，現(xiàn)在對第四張也不抱什么希望了……”

兩個片段對比鮮明，學(xué)生對銜接之法了然于心后進(jìn)行修改，行文流暢了許多。

美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！蔽乙蔡貏e贊賞愛因斯坦的這句話：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”“琢”中有商有量，才能激起學(xué)生寫作的信心。

四、“尋”，靈動習(xí)作的成長之思

寫作，是一種尋找，尋找自己的語言風(fēng)格。在“憶”中激趣，在“賞”中習(xí)法，在“琢”中提升，在“尋”中內(nèi)化，習(xí)作講評過程就是靈動習(xí)作成長的過程。題目、開頭、正文、結(jié)尾四個方面，只有反復(fù)實(shí)踐，習(xí)作才能更出彩。不管是師評，還是學(xué)生自評，不管是學(xué)生互評還是師生共評，都是一個循序漸進(jìn)的過程，必須持之以恒，于無形中養(yǎng)成檢查修改習(xí)作的習(xí)慣，從而在作文后反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，學(xué)生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，也能提高寫作能力，使文章達(dá)到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的境界。

每一次習(xí)作，只有用心、真心、細(xì)心地去精賞細(xì)琢，我們才能讓學(xué)生做到妙語連珠，妙筆生花，堅持“憶、賞、琢、尋”。

（責(zé)編 莫彩鳳）