李翠玲

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育工作的根本要求是育人為本。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐一體化、多學(xué)科整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)四個(gè)方面探討了“在生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生動(dòng)發(fā)展”這一問題，力求為我校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生找到最適合的生物學(xué)教育模式。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教育模式；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生發(fā)展

旨在促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育[1]。

在生物學(xué)教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為其提供適合的生物學(xué)教育模式，本文主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了淺顯的探討：

1.教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)

從某種角度說，教育過程是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生往哪里走，教師的引導(dǎo)很重要。這種引導(dǎo)可以包括知識(shí)引導(dǎo)、技能引導(dǎo)、情感和世界觀的引導(dǎo)等。正確而順利的引導(dǎo)無疑需要一個(gè)與之相匹配的滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，即一個(gè)既符合教學(xué)目標(biāo)又滿足職業(yè)要求的知識(shí)體系。

北京師范大學(xué)的龐麗娟教授曾提出：要保障學(xué)前師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要對(duì)學(xué)前教師教育的課程與教材體系進(jìn)行新的系統(tǒng)建設(shè)[2]?？梢姡诮虒W(xué)中要敢于嘗試并基于學(xué)生發(fā)展的需求選擇教學(xué)內(nèi)容。通過十余年的教學(xué)觀察和近年對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@教學(xué)的觀摩，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理傾向，筆者在教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多次嘗試性的建構(gòu)。主要的建構(gòu)方向有：一、在知識(shí)建構(gòu)中，把和生活聯(lián)系較少的內(nèi)容進(jìn)行刪減，把和生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾樱绕涫窃谌粘Ｉ钪写嬖谡J(rèn)知誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)著重指出。如學(xué)生在麻辣燙中吃到的海帶根實(shí)質(zhì)上是海帶的柄，海帶并沒有根莖葉的分化；鴛鴦并沒有人們想象的那樣專情等。二、在知識(shí)建構(gòu)中，把和幼兒教學(xué)聯(lián)系較少的進(jìn)行刪減，把和幼兒教學(xué)聯(lián)系較多的進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾?。如常見的?dòng)植物的習(xí)性、生物學(xué)的基本現(xiàn)象和規(guī)律等。三、在知識(shí)建構(gòu)中，加入生物學(xué)的經(jīng)典案例、著名生物學(xué)家和生物領(lǐng)域的前沿知識(shí)三個(gè)小專題，引領(lǐng)學(xué)生去感受科學(xué)精神的內(nèi)涵。

2.教學(xué)實(shí)踐一體化培養(yǎng)

目前學(xué)校雖然不存在追求升學(xué)率的問題，但卻擺脫不了教學(xué)“小課堂”的束縛。重理論，輕實(shí)踐；重書本，輕實(shí)習(xí)；重說教，輕活動(dòng)；重筆試，輕能力等“四重四輕”的傾向仍局部存在。教育必須堅(jiān)持“以人為本”的理念，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，“小課堂”和“大課堂”并舉，理論實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)并舉。

學(xué)生在掌握豐富而扎實(shí)的理論知識(shí)后，怎樣提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)踐能力是在實(shí)踐中鍛煉和提高的，要提高實(shí)踐能力，就要多參加實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在每一學(xué)期都有一定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而實(shí)踐的最佳去處就是各級(jí)各類的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)。在那里，學(xué)生可以感受一線的教學(xué)，可以和幼兒近距離的接觸，更好的了解幼兒，更加明確幼兒的需要，從而明確自己需要加強(qiáng)的部分。

為了讓學(xué)生能夠合理地?fù)P長避短，更加地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，在生物課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以加入模擬實(shí)踐的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)生物類的小實(shí)驗(yàn)和小游戲，幫助學(xué)生提前具備教學(xué)能力，利于學(xué)生進(jìn)行幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)。

3.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合

隨著幼兒教育水平的提高，幼兒園或早教機(jī)構(gòu)要求幼兒教師既要能歌又要善舞，既要懂文又要會(huì)理，可以說，如今社會(huì)對(duì)于幼兒教師的能力要求是全方位的、多角度的。如何在生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生動(dòng)發(fā)展呢？多方位、多種類、多層次的知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。這就要求在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的合理整合。

生物領(lǐng)域中不同學(xué)科的整合，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助他們建立龐大完整的生物學(xué)知識(shí)體系。生物與其他領(lǐng)域?qū)W科的整合，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，更好的實(shí)現(xiàn)生動(dòng)發(fā)展。如，在接觸到動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫，讓他們感受結(jié)構(gòu)圖的繪制與普通繪畫的不同。在講解細(xì)胞分裂的時(shí)候，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的手工技能，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)教具，既鍛煉了動(dòng)手能力，又能更好地理解細(xì)胞分裂的過程。在涉及數(shù)字圖表的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行分析，找出其中的規(guī)律和隱含的問題，鍛煉他們的邏輯思維能力和推理能力。當(dāng)學(xué)習(xí)生物學(xué)經(jīng)典案例時(shí)，讓學(xué)生試著用自己的語言去描述，鍛煉他們的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。在學(xué)會(huì)某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生利用該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，編寫科學(xué)故事等，從而鍛煉他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。在講解種子發(fā)芽的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用舞蹈表達(dá)出種子發(fā)芽時(shí)的形態(tài)變化。在日常教學(xué)中，時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生將幼兒園五大領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)地融合，為學(xué)生全面、生動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[3]。創(chuàng)新能力是學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)所必不可少的一項(xiàng)能力，只有突破常規(guī)，尋找新視角，才能合理地利用生物學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出更好、更新、更適合幼兒發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，只有讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力，將來才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的幼兒。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其多元性思維[4]，如抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與集中思維、逆向思維與正向思維、求同思維與求異思維等。在生物教學(xué)中，有三種途徑可以實(shí)現(xiàn)這一目的。

一是在教學(xué)過程中，留給學(xué)生充足的思考空間，提供適當(dāng)?shù)乃伎记榫?。如講解春蠶的發(fā)育問題時(shí)，提出古詩名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，讓學(xué)生思考春蠶的發(fā)育過程，指出詩中不符合生物學(xué)規(guī)律的地方，并改進(jìn)。有的學(xué)生改成“春蠶未死絲已盡”，有的學(xué)生則改成“春蠶化繭絲方盡”，無論哪種都是符合生物學(xué)規(guī)律的。這樣的思考情境讓學(xué)生的多元性思維得到充分發(fā)揮。

二是創(chuàng)造能夠培養(yǎng)多元性思維的客觀條件，如生物實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室資源，應(yīng)建立起功能強(qiáng)勁、結(jié)構(gòu)合理、管理高效的通用綜合性開放實(shí)驗(yàn)室，從而支持課內(nèi)外的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。

三是引導(dǎo)學(xué)生找出自己的潛能。潛能在某周程度上可以促進(jìn)創(chuàng)造力的提升[5]。在生物教學(xué)中，留心學(xué)生的一舉一動(dòng)、細(xì)心觀察學(xué)生的每次反應(yīng)，找出其可能的潛質(zhì)，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。如，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，可以在教學(xué)中加入原創(chuàng)生物類科學(xué)童話的比賽，利用科學(xué)童話的創(chuàng)作加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

簡言之，教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐一體化、多學(xué)科整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)四個(gè)途徑可以從一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面、生動(dòng)發(fā)展。既堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律；又面向社會(huì)需求，提高教育水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]陳鷗，邱永華.生物[M].高等教育出版社.2012，9.

[3]申銀行，張濤.以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的通識(shí)教育研究[J].山東青年.2013，12

[4]游敏惠，劉秀倫.大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)[M].人民郵電出版社.2004，7.

[5]徐春玉，張軍.最大潛能讓創(chuàng)造力跳起自由之舞[M].經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社.2007.

本文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《我省農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)領(lǐng)域教師資源開發(fā)策略》（項(xiàng)目編號(hào)：ZG0121）的階段性研究成果。