陳盈堂
摘 要:小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)作文課堂教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。如何提高小學(xué)作文教學(xué)課堂質(zhì)量呢?關(guān)鍵是要提高作文教學(xué)的課堂藝術(shù)性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教法探討
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),隨著應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它肩負(fù)的責(zé)任更加重大。作文教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終,提高小學(xué)作文的教學(xué)水平應(yīng)著眼于小學(xué)作文課堂教學(xué)。小學(xué)作文課堂教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。那么,如何提高小學(xué)作文教學(xué)課堂質(zhì)量呢?關(guān)鍵是要提高作文教學(xué)的課堂藝術(shù)性。下面,我就小學(xué)作文教學(xué)的課堂藝術(shù)談幾點(diǎn)建議。
一、在形式上有所創(chuàng)新
(一)改變原有單一的課堂授課方式,靈活多樣地利用各種校外媒體進(jìn)行教學(xué)。葉圣陶先生說:“作文要寫出真誠的、自己的話,空口念著是沒有用的,應(yīng)該去尋找它的源頭?!睂ふ疑畹脑搭^不只是小學(xué)生自己的事,更需要老師的指導(dǎo)。作為教師,只有帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)大自然,領(lǐng)略大自然的美好生活,才能找到生活的源頭,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的興趣。皮亞杰說:任何智力發(fā)展的東西都來源于興趣。有了寫作的興趣,就有了創(chuàng)造的來源。而作文是一門創(chuàng)造性極高的藝術(shù)。這和“教師教室講解,學(xué)生教室作文”的單一課堂授課相比,即增強(qiáng)了事物的現(xiàn)實(shí)性和形象性,又提高了學(xué)生的審美能力。例如教學(xué)“記一次活動”的作文課,我根據(jù)山區(qū)的天然條件把學(xué)生帶到野外春游,舉行了一次豐富有趣的課外活動,學(xué)生花了較短的時間就寫出了一篇篇優(yōu)美的文章,達(dá)到了事半功倍的效果。
(二)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),為學(xué)生作文創(chuàng)造良好的作文環(huán)境。作文情境,指能觸發(fā)學(xué)生感知、記憶、思維、想象,并由此激發(fā)寫作情趣的具體場合情境。原教學(xué)大綱指出:“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容和自己親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)卣Z言文字表達(dá)出來。”小學(xué)生寫作文時感到困難的原因有兩條:一是不知道寫什么內(nèi)容,即小學(xué)生的生活體驗(yàn),生活閱歷,生活內(nèi)容有限,受時間和空間的限制;二是不知道怎么寫,需要教師當(dāng)場指點(diǎn)。實(shí)踐證明,利用多媒體教學(xué),能克服這兩方面的因素,為學(xué)生作文創(chuàng)造良好的作文情境。把生活中常見的東西反映在屏幕上,可以拓展時空領(lǐng)域,增強(qiáng)信息刺激源,對學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力的綜合提高有明顯的促進(jìn)作用。例如:用電腦設(shè)計(jì)一篇漫畫,可以激發(fā)學(xué)生寫好一篇想象作文;用電腦提供一個場景,可以讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句指導(dǎo)寫一個片段,等等。
(三)改變?yōu)樽魑亩献魑恼n為“多元化”作文課教學(xué)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。所謂“多元化”作文課教學(xué),主要是指把作文課與其他課進(jìn)行串聯(lián)式教學(xué),比如:在班隊(duì)活動后安排作文教學(xué)。例如:春天來了,搞一次《春天的足跡》的班隊(duì)活動,學(xué)生通過認(rèn)真觀察春天的景色和查找頌春的優(yōu)美句子,在寫《春》的作文,就使得一篇寫景的作文變得生動形象了。再比如:科技活動課后要求學(xué)生把科技小制作的過程寫下來,也是一次很好的作文鍛煉機(jī)會。
二、在習(xí)慣上有所改變
(一)全面使用兒童語言,貼近學(xué)生語言實(shí)際。兒童語言的特點(diǎn)是兒童化、形象化、口語化、擬人化。在他們的作文中所表現(xiàn)出來的生活,也帶有類似的特征,這也正是成人文學(xué)與兒童文學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。兒童文學(xué)之所以有自然美,關(guān)鍵在于兒童語言的優(yōu)美。教師進(jìn)行作文教學(xué)的時候,要避免從語言的規(guī)范化去考慮兒童的語言。結(jié)合兒童的實(shí)際,讓他們說出他們所想的,有所說就有所寫。例如:一位學(xué)生在作文中寫道:今天,我去看了媽媽飼養(yǎng)的小豬。哇!原來這么多小豬住在一個家里呀!我問媽媽:他們不會吵架吧?學(xué)生說“住”不說“擠”,說“家里”不說“豬圈”,在學(xué)生眼里,所有動物都是通人性的。如果教師沒有注意這一點(diǎn),就失去了兒童文學(xué)的特色。教學(xué)時也應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際,使用他們的語言教學(xué),使作文教學(xué)自然而然地進(jìn)行。
(二)注重學(xué)生課前情緒,調(diào)整良好的課堂狀態(tài)。課前情緒是學(xué)生進(jìn)入良好課堂狀態(tài)的關(guān)鍵一步,學(xué)生有了良好的課堂狀態(tài),相對來說,聽課質(zhì)量就會提高。由于朋友關(guān)系、師生關(guān)系、還是其他課業(yè)原因,有的學(xué)生不能調(diào)整良好的情緒進(jìn)入課堂狀態(tài),這就需要教師作為適當(dāng)調(diào)整:由一支歌,一個游戲,或者一個故事來改變學(xué)生的課前情緒,進(jìn)入良好的課堂狀態(tài)。另外,課堂語言要多表揚(yáng)、鼓勵的語言,少用批評、斥責(zé)的語言,也是小學(xué)作文教學(xué)課堂藝術(shù)的一個方面。小學(xué)生正是感情受挫頻繁的一個階段,也是接受新知識的黃金階段,教育工作者一定要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn),提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
三、在習(xí)作評語上有所體現(xiàn)
正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣,學(xué)生因社會生活條件的不同,其個性也千差萬別。評語也必須從實(shí)際出發(fā),充分注意個體因素,對不同對象下不同的評語。
對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,評語要能促進(jìn)他們更上一層樓;對寫作能力一般的學(xué)生,要幫助他們有所突破;對較差的學(xué)生要不拘一格,從不同的角度給予鼓勵,表揚(yáng)。對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生,要寓批評于表揚(yáng),重在啟發(fā),對自負(fù)甚高的學(xué)生,評語要少贊揚(yáng)、多指導(dǎo),注重分析;對自尊心強(qiáng)且較敏感的學(xué)生,教師下評語時則應(yīng)謹(jǐn)慎,不可使學(xué)生受到傷害。
總之,只要語文教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的藝術(shù)特性,正確把握課堂教學(xué)與評語藝術(shù),作文教學(xué)就能使師生心心相通,提高教與學(xué)的效率。