董松華

摘 要 目的：探討大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，為大學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)工作提相應(yīng)的供理論和實踐依據(jù)。方法：采用分層隨機抽樣的方法，運用大學(xué)生專業(yè)承諾量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表對480名大學(xué)生進(jìn)行測查。結(jié)論：大學(xué)生專業(yè)承諾不僅直接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性，還通過學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接影響。大學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能感的水平越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的水平就越高。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 專業(yè)承諾 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 研究現(xiàn)狀

專業(yè)承諾的概念和維度，都直接從組織承諾和職業(yè)承諾中借鑒而來。吳蘭花、連榕等（2005）根據(jù)承諾概念，將大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意全身心地學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度稱為專業(yè)承諾。學(xué)業(yè)自我效能感即學(xué)習(xí)自我效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，理論上源自Bandura的自我效能感理論。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體依據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。

本研究旨在聯(lián)合考察專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，并分析學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的中介作用。

2研究方法

研究對象：本研究所選被試為山東各地大學(xué)全日制在校大一至大四本科生。共發(fā)放480份問卷，回收有效問卷447份，有效回收率為93%。

研究工具：豍大學(xué)生專業(yè)承諾量表：采用由連榕等參照Meyer和Allen的量表編制而成的大學(xué)生專業(yè)承諾問卷，測查豎大學(xué)生的專業(yè)承諾狀況。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表：采用馮廷勇等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷，測查大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。豏學(xué)業(yè)自我效能感問卷：采用由梁宇頌、周宗奎參考Pinteieh和DeGroot的問卷編制而成的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷。

施測過程：以班級為單位，運用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測，被試回答完畢后當(dāng)場收回，之后剔除有較多漏答或作答不認(rèn)真的不合格問卷，得到有效問卷。

數(shù)據(jù)處理：將收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、篩查和統(tǒng)計處理。

3結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平略高于一般水平（M = 3.41 > 3），其中學(xué)習(xí)能力上最高且較高于一般水平（M = 3.77 > 3），其次是學(xué)習(xí)態(tài)度（M = 3.65 > 3）和教學(xué)模式（M = 3.48 > 3），再者是學(xué)習(xí)動機（M = 3.15 > 3），環(huán)境因素最低與一般水平相當(dāng)（M = 3.00）。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異檢驗

采用獨立樣本t檢驗，考察不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異情況。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，男生的學(xué)習(xí)能力顯著高于女生（t = 4.66，p < 0.001），女生在教學(xué)模式（t = -3.24，p < 0.01）、學(xué)習(xí)態(tài)度（t = -2.30，p < 0.05）和環(huán)境因素（t = -3.50，p < 0.01）上顯著高于男生，而在學(xué)習(xí)動機和總量表上的差異則為達(dá)到顯著水平。

3.3大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)（r = 0.52，p < 0.001），兩者分量表間除環(huán)境因素與學(xué)業(yè)能力效能感外，均存在顯著的相關(guān)關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)性與專業(yè)承諾存在顯著正相關(guān)（r = 0.43，p < 0.001），兩者分量表間除教學(xué)模式與理想承諾、理想承諾與環(huán)境因素、規(guī)范承諾與環(huán)境因素之間相關(guān)不顯著外，其他相關(guān)關(guān)系均有統(tǒng)計學(xué)意義。

專業(yè)承諾中，只有情感承諾和規(guī)范承諾進(jìn)入了回歸方程，且回歸方程和回歸系數(shù)均顯著，其聯(lián)合解釋變異量為0.239，即專業(yè)承諾這兩個維度能聯(lián)合預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分23.9%的變異量。其中，情感承諾的預(yù)測力最高，其解釋量為22.3%，其次為規(guī)范承諾，其解釋量為3.4%。學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度均進(jìn)入了回歸方程，且回歸方程和回歸系數(shù)顯著，其聯(lián)合解釋變異量為0.285，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性的這兩個維度能聯(lián)合預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感總分28.5%的變異量。其中，學(xué)習(xí)行為效能感的預(yù)測力最高，其解釋量為24.1%；其次為學(xué)習(xí)能力效能感，解釋量為4.4%。

4結(jié)論

（1）男生的理想承諾得分顯著高于女生；男生的學(xué)習(xí)能力得分顯著高于女生，女生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上的得分顯著高于男生；學(xué)業(yè)自我效能感的性別、年級和專業(yè)差異不具統(tǒng)計學(xué)意義。（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾之間相關(guān)顯著。（3）學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力正向預(yù)測專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能感正向預(yù)測專業(yè)承諾。（4）學(xué)業(yè)自我效能感對專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)適應(yīng)性起到部分中介作用，即專業(yè)承諾可以直接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性，也可以通過學(xué)業(yè)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

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