李進(jìn)會(huì)

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，如何提高閱讀教學(xué)的效率是很多小學(xué)高年級教師關(guān)注的問題。本文主要從構(gòu)建新型的師生關(guān)系，提高學(xué)生自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、感悟文本等方面來闡述如何提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；效率

閱讀，是學(xué)生收集信息的重要來源，它是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生的低效閱讀一直是困擾著廣大語文教師的難題，它花費(fèi)了小學(xué)高年級師生的很多精力，如何提高閱讀教學(xué)的效率成為了廣大語文教師關(guān)注的問題。筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)中的做法。

1.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

新課改確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀點(diǎn)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，不能再主宰課堂，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)了，教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與促進(jìn)者，還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，當(dāng)然，他們年齡還小，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，在閱讀的過程中需要教師的指導(dǎo)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，不能這也不放心，那也不放心，總是擔(dān)心學(xué)生閱讀不好。學(xué)生通過閱讀可以理解文章的含義，對于不理解的地方教師可以給予引導(dǎo)，對于典型的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，利用集體的智慧進(jìn)行解決，這樣，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)欣賞，從而感受到閱讀的快樂。

2.提高學(xué)生自主閱讀能力

“讀書百遍，其義自見”，這是對閱讀作用的最好的、最生動(dòng)的詮釋。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀感知、理解課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？總不能真的讓學(xué)生將每篇文章都讀上上百遍吧？

（1）給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，盡管老師不能給學(xué)生將課文讀百遍的時(shí)間，但給予充分的時(shí)間對課文閱讀是必要的。時(shí)間是學(xué)生閱讀課文是重要保障，只有讓學(xué)生充分地閱讀才能使學(xué)生理解課文的意義。比如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，老師可以安排學(xué)生閱讀10分鐘左右，對于閱讀八百字左右的文章來說，學(xué)生完全可以通過閱讀感知到文章的內(nèi)容，獲得對文章的初步認(rèn)識。

（2）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)閱讀。問題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生有了問題才會(huì)積極地思考。假如學(xué)生帶著問題去閱讀，就會(huì)將文章理解得更加深刻，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加的明顯。為了提高閱讀的教學(xué)效率，教師在備課的時(shí)候，就應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而將閱讀教學(xué)推向深入。比如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：金華雙龍洞的樣子是怎么樣的？特點(diǎn)在哪里？通過閱讀后，你對它的印象是什么？哪些印象是最深刻的？學(xué)生通過閱讀或者小組討論后，就會(huì)深刻地感知全文的內(nèi)容，閱讀的效率也就提高了。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、感悟文本

經(jīng)典的文章，不僅有很高的文學(xué)價(jià)值，而且結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美、情感真摯、思想深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)欣賞課文，對于關(guān)鍵的詞語要與學(xué)生一起探討。比如，在進(jìn)行《二泉映月》教學(xué)的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么年少的阿炳，同樣在惠山腳下，所聽到的“天下第二泉”的流水聲，只能感覺到的它是淙淙的流水聲？十多年以后，它所聽到的“天下第二泉”的流水聲卻不再是簡單的淙淙的流水聲，而是一種發(fā)自內(nèi)心的感嘆聲？是一種哭泣又激憤的吶喊聲？作者是怎么利用語言文字來描繪阿炳創(chuàng)作的二胡演奏曲的？學(xué)生通過閱讀、討論、分析，明白了阿炳通過苦難生活的磨煉，藝術(shù)修養(yǎng)的加深，懂得了人生的真諦。當(dāng)他十多年后，再次聽到“天下第二泉”的流水聲時(shí)，自然地聯(lián)系到自身的生活經(jīng)歷，與此產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生通過閱讀，了解了阿炳的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)情緒十分高漲，閱讀的能力也得到了很大的提高。

閱讀不只是讓學(xué)生了解文本，更應(yīng)該讓學(xué)生構(gòu)建自我，使學(xué)生通過閱讀感受到思維的啟迪、情感的熏陶以及獲得語言的發(fā)展，產(chǎn)生審美的快樂與文化的積淀，從而實(shí)現(xiàn)與歷史、現(xiàn)實(shí)的溝通，對文本的超越。比如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，感悟人物的性格特點(diǎn)：足智多謀又能顧全大局的諸葛亮；老實(shí)而忠厚的魯肅；心胸狹窄的周瑜；生性多疑的曹操。學(xué)生進(jìn)行閱讀就是與文中的人物進(jìn)行對話、交流，感悟出新意。有的學(xué)生通過對課文的閱讀，認(rèn)為魯肅不算老實(shí)，他對上司周瑜隱瞞了諸葛亮借箭的事，也沒有將周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的事告訴給諸葛亮。假如他是一位很老實(shí)的人，就會(huì)將實(shí)情都說出來。由此可見，學(xué)生的閱讀能力確實(shí)得到了提高，假如沒有一定的閱讀能力，學(xué)生是很難說出對魯肅性格特點(diǎn)的看法的。

總之，欲提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的教學(xué)效率，就要改變教師在教學(xué)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，尤其要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)感悟。

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（作者單位：江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）