黃靈福

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，自新課改以來，受經(jīng)濟(jì)文化、學(xué)校辦學(xué)條件整體相對(duì)落后等方面的影響，農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)水平普遍低于城市學(xué)校，如何提高學(xué)生作文水平已成困擾農(nóng)村學(xué)校語文教師的難題。針對(duì)這一問題，筆者總結(jié)了自己在農(nóng)村學(xué)校多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討通過引領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村生活，開展切合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的作文教學(xué)方法，探索農(nóng)村學(xué)校走出的作文教學(xué)困境的途徑。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；農(nóng)村學(xué)生；走進(jìn)生活

目前，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生總體寫作水平存在明顯差距已是不爭的事實(shí)，如何提高農(nóng)村學(xué)生寫作水平，縮短城鄉(xiāng)學(xué)生寫作水平差距，是困擾農(nóng)村學(xué)校語文教師的一道難題。

筆者在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任語文教師多年，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真總結(jié)了造成農(nóng)村學(xué)生寫作水平落后于城市學(xué)生的原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是相對(duì)城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生閱歷淺，視野窄，生活積累少；二是農(nóng)村學(xué)生課外讀物缺乏，閱讀習(xí)慣差，閱讀量低；三是農(nóng)村學(xué)生無意關(guān)注或不善觀察，無法捕捉素材；四是農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)上有偏差，把作文視為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)寫作缺乏興趣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，農(nóng)村學(xué)生既沒有豐富的閱歷，又沒有足夠的精神養(yǎng)料來充實(shí)，要求他們寫出真正像樣的作文來，確實(shí)是勉為其難。

作為農(nóng)村學(xué)校的語文教師，應(yīng)該怎么做才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平呢？筆者根據(jù)多年在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，雖然我國廣大農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)上還相對(duì)滯后，但是它有得天獨(dú)厚的作文教學(xué)資源，如：秀麗的自然風(fēng)光、獨(dú)特的風(fēng)土人情、悠久的歷史文化等。葉圣陶先生曾經(jīng)告誡過我們：要多接觸社會(huì)、多感受生活。他還打過這樣一個(gè)比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊鳛檗r(nóng)村學(xué)校的一名語文教師，應(yīng)該充分利用身邊擁有的這些作文教學(xué)資源，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校在此方面的優(yōu)勢，為學(xué)生找到寫好作文的活水之源，尋找適合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的有效作文教學(xué)路子。

根據(jù)筆者多年在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任語文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程的基本理念來看，要提高農(nóng)村學(xué)生作文水平，不應(yīng)緣木求魚，脫離農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村生活的方方面面，充分了解自己的家鄉(xiāng)，寫身邊的人和事，突出鄉(xiāng)土特色，在學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中學(xué)會(huì)寫作。

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村大社會(huì)

1.寫真事，抒真情—寫熟悉的事

親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動(dòng)。因此，在作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生要寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西，即“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”。在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的、可以自由發(fā)揮想象的空間，緊緊圍繞學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，以學(xué)生熟悉的事物為基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中搜集寫作素材，寫傳統(tǒng)的節(jié)日慶典、婚嫁迎娶等活動(dòng)，或?qū)懴彩聠适?、丑事惡事等；也可以引?dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，寫勞?dòng)中的酸、甜、苦、辣等各種情感體驗(yàn)……。雖然如此，但有些學(xué)生真要寫起作文來還是覺得無從下手，究其原因，一是這些學(xué)生的書面表達(dá)能力不足，另一個(gè)更重要的原因是學(xué)生在寫作中受到太多的限制，束縛了自己的手腳，產(chǎn)生各種顧忌，不能自由表達(dá)，放開手腳來寫。比如：教師往往要求學(xué)生寫記敘文一定要寫有意義的事情；寫議論文發(fā)表的觀點(diǎn)一定要正確。這些生硬死板的要求無形中給了學(xué)生一個(gè)枷鎖，學(xué)生寫起作文來，難免牽強(qiáng)附會(huì)，講假話、大話、空話，自己不想說的話要硬著頭皮說，自己想說的話卻又不能說，搜腸刮肚，難有真情實(shí)感。長此以往，學(xué)生的寫作興趣逐漸消退，寫作水平自然不易提高。

“真情實(shí)感”是文章最能打動(dòng)人的因素，沒有真情實(shí)感的文章便沒有了靈性，假如學(xué)生不能在寫作時(shí)講真話實(shí)話、記真人真事、抒真情實(shí)感，難免矯揉造作、喬裝粉飾、無病呻吟，這樣的文章不但難以打動(dòng)人，反而讓人讀了之后產(chǎn)生反感、厭惡乃至惡心的想法。有鑒于此，《全國普通高等學(xué)校招生考試語文考試說明》明確要求寫作要“感情真摯”，因此，教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，很有必要注意引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的親身體驗(yàn)和感受，用真情實(shí)感去打動(dòng)人心。在平時(shí)的寫作練習(xí)中，應(yīng)該解除學(xué)生寫作的枷鎖和束縛，對(duì)學(xué)生的作文要求不宜過高、過嚴(yán)、過細(xì)。筆者認(rèn)為，在平時(shí)的作文練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免采取一步到位的做法，應(yīng)分解作文要求，逐一實(shí)現(xiàn)，如：開始時(shí)只要求學(xué)生能寫出真情實(shí)感，便可隨心所欲，只要內(nèi)容真實(shí)、健康，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。在達(dá)到一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)后再增加下一個(gè)要求，這樣可以大大降低學(xué)生的寫作難度，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生獲得成功感，能更好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣?？傊瑢懯煜さ氖挛锊拍茏寣W(xué)生有話可說、有話好說，是避免學(xué)生作文假、大、空的可行之道。

農(nóng)村學(xué)校有自身的特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)，立足于農(nóng)村，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀?、社?huì)實(shí)際情況，讓學(xué)生寫自己熟悉的農(nóng)村自然環(huán)境和社會(huì)生活，自然可以較好地解決學(xué)生作文中常遇到的“無話可說”“有話難說”的問題，幫助他們從寫作的困境中走出來。各地農(nóng)村發(fā)展水平雖有不同，有自身特色，有的相對(duì)落后，卻仍然保持著樸素自然風(fēng)貌，有的已經(jīng)逐步向城鎮(zhèn)化發(fā)展，少數(shù)甚至實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體化。不管農(nóng)村發(fā)生怎樣的變化，只要留心觀察，細(xì)心體會(huì)，總能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村有別于城市特點(diǎn)，其獨(dú)具魅力的風(fēng)土人情，自然風(fēng)光，都是城市難以企及的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多留意自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊獨(dú)特的人、事、物，學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地積累素材的方法，在學(xué)習(xí)生活中不斷充實(shí)自己的寫作素材。

2.勤觀察，細(xì)體驗(yàn)——寫農(nóng)村的景和事

廣大農(nóng)村有著美麗的自然風(fēng)光，農(nóng)村學(xué)生生于斯、長于斯，生活別有一番天地，如詩如畫的大自然就是他們寫作的搖籃，青山綠水、藍(lán)天白云、花草樹木、田野稻麥……無一不是他們熟知的事物；摸魚捉蝦、插秧割稻、摘果捕鳥、上山下河……為他們留下難忘的記憶。五彩繽紛的農(nóng)村生活，為孩子們刻下難以磨滅的印象，帶來深切感受和獨(dú)特體驗(yàn)，是農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)的寶貴資源，是農(nóng)村學(xué)生取之不盡用之不竭的寫作源泉，更是農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)的獨(dú)特資源優(yōu)勢。

如何開發(fā)利用好農(nóng)村獨(dú)具特色的作文教學(xué)資源，從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，可以根據(jù)所在農(nóng)村學(xué)校的當(dāng)?shù)貙?shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，在生活中提取寫作素材，具體做法有：一是多寫農(nóng)事與農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，凸顯農(nóng)村特色；二是多寫農(nóng)村樂事、新事、美事，反映農(nóng)村社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，傳遞新農(nóng)村變化信息；三是多寫當(dāng)?shù)厝宋臍v史，風(fēng)土人情，表現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的民族特色和生活風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生作文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生：農(nóng)村生活中時(shí)時(shí)有題材，處處有美景，只要用心去發(fā)現(xiàn)，親身去體驗(yàn)，就會(huì)有所收獲，寫好作文其實(shí)并不難，寫作文也并非想象的那樣費(fèi)勁，借以增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心。

3.走出校外，體驗(yàn)生活，學(xué)生暢談，激發(fā)興趣

著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即學(xué)習(xí)，社會(huì)即課堂”，校外活動(dòng)是極廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)校語文教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，與學(xué)生一道親近大自然，深入鄉(xiāng)村社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的一事一物，認(rèn)識(shí)農(nóng)村新事物、新現(xiàn)象、新變化，把鄉(xiāng)村社會(huì)生活引入課堂。通過組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村街頭巷尾、田間地頭，深入了解農(nóng)村和農(nóng)民，比如：游覽名勝古跡，開展農(nóng)村社會(huì)調(diào)查，參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)基地、果園、農(nóng)場，采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)能手等，能夠增加學(xué)生的切身體會(huì)，有效提高學(xué)生觀察、分析、思考問題的能力，有助于提高作文課堂教學(xué)效率。

定期組織學(xué)生開展農(nóng)村主題暢談會(huì)，一般兩周一次。教師先確定主題，如：“看農(nóng)家新貌”“問村史家史”“尋農(nóng)家之樂”“我看家鄉(xiāng)新變化”……布置學(xué)生利用課外時(shí)間搜集整理材料，利用作文課堂開展暢談活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言，把各自搜集到的新信息傳遞給大家，以達(dá)到資源共享的目的，激發(fā)他們的寫作興趣。學(xué)生課外采集富有鄉(xiāng)土氣息的材料的活動(dòng)，為學(xué)生提供了充分了解家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的閱歷。在輕松的課余活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺完成了寫作素材的積累，在生活中學(xué)會(huì)了寫作，減輕寫作對(duì)學(xué)生的心理壓力，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園小世界

豐富學(xué)生生活是為學(xué)生寫作開源，千姿百態(tài)的社會(huì)生活為學(xué)生提供了大量的素材。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生寫作必須先在自身的頭腦中形成與作文相關(guān)的感性表象（包括生活中所積累的材料和在特定活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料），換言之，學(xué)生如果不在寫作前對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度的觀察和體驗(yàn)，提煉寫作素材，將難以完成寫作過程。因此，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生貼近生活，融入生活，體驗(yàn)生活，以達(dá)到開拓學(xué)生寫作空間的目的。在筆者的實(shí)際教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采取了以下一些措施：開展有益寫作的實(shí)踐活動(dòng)，如開放學(xué)校圖書閱覽室，組織讀書活動(dòng)；利用校園廣播系統(tǒng)開展征稿活動(dòng)；組織演講比賽、辯論會(huì)、故事大賽、作文競賽……為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還組織成立校園文學(xué)社，每月編輯印發(fā)文學(xué)小刊物，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)寫作才華的平臺(tái)。這些措施活躍了校園文化氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使寫作成為學(xué)生的個(gè)人愛好，對(duì)作文教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，就目前條件而言，我們還不能做到為每次寫作組織專門課外活動(dòng)，大量的積累還是來自學(xué)生的課外閱讀。通過大量的閱讀，學(xué)生可以間接了解生活和自然，體驗(yàn)豐富的情感。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，教會(huì)他們積累寫作素材的方法，如：摘錄名言警句、優(yōu)美語句；搜集各種資料，做成卡片；剪報(bào)成集、寫日記等。通過大量的閱讀，學(xué)生可以獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的語言材料，學(xué)會(huì)必要的寫作技巧。豐富的生活積累能讓學(xué)生寫作文時(shí)有更多的話可說，更能寫得具體生動(dòng)，有真情實(shí)感，對(duì)避免學(xué)生作文假大空現(xiàn)象的出現(xiàn)是很有好處的。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校雖然在教學(xué)設(shè)施設(shè)備等學(xué)校硬件設(shè)施方面還存在明顯差距，社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體環(huán)境相對(duì)落后于城市學(xué)校，但只要我們農(nóng)村學(xué)校的語文教師注意引領(lǐng)學(xué)生深入生活，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)的獨(dú)特資源優(yōu)勢，抓住農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的特定環(huán)境特點(diǎn)，在作文教學(xué)活動(dòng)中注意突出鄉(xiāng)土特色，圍繞一個(gè)“農(nóng)”字做文章，農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)定能走出目前的困境，闖出一個(gè)新天地，農(nóng)村學(xué)生作文水平也能逐步縮小與城市學(xué)生之間的差距，寫出獨(dú)具鄉(xiāng)土魅力的優(yōu)秀的作品。

（作者單位：廣東省仁化縣周田中學(xué)）