□ 孫眾 宋偉

技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素研究*
——對(duì)近十年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)證研究的元分析

□ 孫眾 宋偉

進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)已成為英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素。本文的研究目的是分析技術(shù)環(huán)境對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。研究采用元分析法，對(duì)近十年來(lái)我國(guó)64項(xiàng)技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)證研究進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)環(huán)境對(duì)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，其中非正式學(xué)習(xí)方式、教師本人的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、人手一機(jī)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、支持人際交流的學(xué)習(xí)資源對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助更大。研究據(jù)此給出了利用技術(shù)環(huán)境改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的三點(diǎn)建議。

信息技術(shù)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；元分析；技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；TELL

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，一直是我國(guó)教育研究與實(shí)踐的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域之一。近十年來(lái)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用迅猛發(fā)展，從單機(jī)版的CAI學(xué)習(xí)軟件發(fā)展為基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，從移動(dòng)通信技術(shù)支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到由普適技術(shù)和泛在計(jì)算支持的泛在學(xué)習(xí)。技術(shù)支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（TechnologyEnhancedLanguageLearning，以下簡(jiǎn)稱TELL）為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。那么，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的參與而取得預(yù)期的成效？本研究通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)近十年來(lái)關(guān)于技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，運(yùn)用元分析方法，對(duì)其中影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，試圖對(duì)上述問(wèn)題做出回答。

二、研究過(guò)程

（一）研究樣本的選擇

本研究選取樣本的標(biāo)準(zhǔn)為2002～2012十年間，我國(guó)在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，并通過(guò)三輪檢索來(lái)確定目標(biāo)文獻(xiàn)。第一輪檢索是利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)標(biāo)題和關(guān)鍵詞檢索相結(jié)合的方法，搜索北大圖書(shū)館2008年版中文教育類核心期刊中所有與“英語(yǔ)、技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)效果”等有關(guān)的文章。第二輪為手工檢索，即可能沒(méi)有被收錄到電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊，即與外語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)的學(xué)報(bào)和一般期刊。第三輪檢索是通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查找與本研究相關(guān)的碩博士論文。所有不含比較組，或者沒(méi)有報(bào)告效應(yīng)量或沒(méi)有報(bào)告足夠的用于換算效應(yīng)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)字的研究均不包括在內(nèi)。用于這些換算的必要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、被試數(shù)量以及沒(méi)有報(bào)告效應(yīng)量的各種參數(shù)統(tǒng)計(jì)量，如t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)結(jié)果。最終根據(jù)研究需要選擇了64篇。按照元分析的標(biāo)準(zhǔn)，在抽樣樣本不少于30個(gè)的情況下，分析結(jié)果會(huì)較為準(zhǔn)確、可靠，而如果抽樣樣本數(shù)量在50個(gè)以上，其結(jié)果將更為理想，因而本研究的樣本數(shù)量是滿足元分析要求的。采用ComprehensiveMetaAnalysis作為元分析軟件。

同質(zhì)性檢驗(yàn)得到的Q值為347，表明各研究存在異質(zhì)性。根據(jù)夏凌翔提出的異質(zhì)性處理方法[1]，本研究進(jìn)行了敏感性分析，剔除了干擾較大的統(tǒng)計(jì)量，并據(jù)此選擇隨機(jī)效應(yīng)模型作為統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

（二）編碼類別

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析以前，首先要明確教學(xué)的總體要素。根據(jù)要素內(nèi)涵的不同，張楚廷曾將其總結(jié)為三要素說(shuō)，如“教師、學(xué)生、教材”（顧明遠(yuǎn)）、“教師的活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)，教材”（鐘啟泉）；四要素說(shuō)，如“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段”；多要素說(shuō)（李秉德；張楚廷）等[2]。何克抗提出教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素說(shuō)“教師、學(xué)生、資源、媒體”[3]。從以上觀點(diǎn)可以看出，教師和學(xué)生是教學(xué)的核心要素，無(wú)論技術(shù)發(fā)展到哪個(gè)階段，這兩個(gè)要素都不可缺失，而教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等，隨著電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)放資源、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等信息技術(shù)的深入應(yīng)用，可分為資源和資源所在的數(shù)字環(huán)境兩大類。因此本研究把技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)要素分為“學(xué)生、教師、資源、技術(shù)環(huán)境”四類，并從待分析的文獻(xiàn)中，選擇與該四要素相關(guān)的研究角度進(jìn)行詳細(xì)編碼（如表1所示）。

表1 技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的四要素編碼表

（三）統(tǒng)計(jì)分析

為了確定編碼信度，本研究先從全部文獻(xiàn)中隨機(jī)選擇了5項(xiàng)進(jìn)行背對(duì)背的試樣編碼。編碼一致率為88%，對(duì)編碼差異進(jìn)行討論后達(dá)成一致，再進(jìn)行后續(xù)的批量編碼。本研究的分析單位是效應(yīng)量（d）。效應(yīng)量的計(jì)算使用了Hunter和Schmidt推導(dǎo)出的公式，用于控制組和實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)比較[4]。如果已有文獻(xiàn)中使用了t檢驗(yàn)或卡方檢驗(yàn)，用公式換算成效應(yīng)量d：t檢驗(yàn)換算成d值的公式為；卡方檢驗(yàn)換算成d值的公式為。

三、研究結(jié)果與討論

本次研究計(jì)算出了64項(xiàng)研究的348個(gè)效應(yīng)量，得出總效應(yīng)量為d=0.437。在元分析中，當(dāng)效應(yīng)量等于0.2時(shí)，被認(rèn)為影響較??；當(dāng)效應(yīng)量等于0.5時(shí)，被認(rèn)為有中等影響；當(dāng)效應(yīng)量大于等于0.8時(shí)，被認(rèn)為影響顯著。本研究中效應(yīng)量值接近0.5，說(shuō)明信息技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。這說(shuō)明從總體效果來(lái)看，近十年來(lái)我國(guó)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，與傳統(tǒng)課堂相比有一定優(yōu)勢(shì)，即信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響，但效果并不十分顯著。

下面，根據(jù)表1的編碼體系，從教師的作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、資源特點(diǎn)、技術(shù)環(huán)境四個(gè)方面詳細(xì)討論技術(shù)環(huán)境下這些因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響作用，并分析其中的原因所在。

（一）教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響大于技術(shù)本身

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者，教師的主導(dǎo)地位不可忽視。實(shí)證研究中實(shí)驗(yàn)組（即在技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組別）和控制組（即在傳統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組別）是否由同一位教師執(zhí)教，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有影響嗎？在64篇文獻(xiàn)中，有36篇明確說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組是否由同一位教師執(zhí)教，因此全部文獻(xiàn)可以分為相同教師、不同教師和不確定三種編碼類型。結(jié)果表明，如果實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一位教師執(zhí)教，兩組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的差異不明顯（效應(yīng)量=0.398）；采用不同教師時(shí)，學(xué)習(xí)效果則呈現(xiàn)出更為明顯的正效應(yīng)（效應(yīng)量=0.474）。這一結(jié)果與張志梅和鄭起運(yùn)[5]以及Sule[6]的研究結(jié)果相同，即教師對(duì)學(xué)習(xí)效果所起到的作用要大于技術(shù)本身所起的作用。正如英特爾首席執(zhí)行官CraigBarrett所說(shuō)的“計(jì)算機(jī)從來(lái)就不是魔法師，教師才是”[7]。那么，教師的魔法到底是什么？就是教師運(yùn)用技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)TPACK（TechnologyPedagogy andContentKnowledge）框架（如圖1所示）。

圖1 整合技術(shù)的教師知識(shí)框架圖(英文原圖來(lái)自http://www.matt-koehler.com/tpack-101/中文譯圖來(lái)自http://www.zhixing123.cn/dongtai/8708.html）

TPACK指技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Technological PedagogicalContentKnowledge,TPACK），由美國(guó)學(xué)者M(jìn)atthewKoehler和PunyaMishra最先提出[8]，它強(qiáng)調(diào)教師除了掌握學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法外，還要掌握技術(shù)教學(xué)法。因此TPACK是學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三種知識(shí)要素之間復(fù)雜互動(dòng)后形成的一種新知識(shí)形式，即整合技術(shù)的教師知識(shí)框架。在框架中心，是技術(shù)知識(shí)（TechnologicalKnowledge,TK）、教學(xué)知識(shí)（PedagogicalKnowledge,PK）和內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge,CK）三種主要知識(shí)形式的復(fù)雜交疊。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（AmericanAs?sociationofCollegesofTeacherEducation，簡(jiǎn)稱AACTE）在《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》中提出，該框架不僅對(duì)“每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的技術(shù)整合非常關(guān)鍵”；而且還會(huì)改變“教師的培養(yǎng)方式”和“技術(shù)在教育情境中的應(yīng)用方式”[9]。

但遺憾的是，目前我國(guó)大部分英語(yǔ)教師在TPACK上的表現(xiàn)并不理想，很多英語(yǔ)教師發(fā)音地道、表達(dá)流利、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)用恰當(dāng)，但是對(duì)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不夠關(guān)注。在創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)目標(biāo)的情境（Context），并在此情境下利用技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、組織基于技術(shù)的合作學(xué)習(xí)等技術(shù)教學(xué)法的理論和實(shí)踐方面，均有待提高[10]。

（二）技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效

技術(shù)支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以用于正式學(xué)習(xí)，如多媒體教室環(huán)境下的課堂教學(xué)，也可以用于非正式學(xué)習(xí)，如基于移動(dòng)終端的娛樂(lè)化學(xué)習(xí)。按照正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行編碼分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，技術(shù)支持的正式學(xué)習(xí)雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用（效應(yīng)量=0.418），但技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢(shì)更加明顯（效應(yīng)量=0.645）。

余勝泉等人認(rèn)為，“非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、生活的自然狀態(tài)下，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)。它是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書(shū)、聚會(huì)、打球等。非正式學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、自控性、靈活性、社會(huì)性、情景性的基本特點(diǎn)”[11]。國(guó)內(nèi)對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，而且研究對(duì)象較為單一，面向教師、大學(xué)生、成人的研究占已有文獻(xiàn)的94%，對(duì)于中小學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)研究較為匱乏[12]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”[13]，他們生活在一個(gè)被電腦、視頻游戲、手機(jī)、PAD等數(shù)字科技包圍的時(shí)代，使用信息技術(shù)進(jìn)行人際交流已經(jīng)成為他們生活中自然而然的事情，非正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是符合這一類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。利用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行的信息交換、話題討論、內(nèi)容分享等都是非正式學(xué)習(xí)方式下的語(yǔ)言應(yīng)用。因此把正式學(xué)習(xí)內(nèi)容與非正式學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，并用技術(shù)手段加以支持和實(shí)現(xiàn)，是適合未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。

（三）教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源和支持人際交流的學(xué)習(xí)資源對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有幫助

數(shù)字化資源已成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，在商業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的收費(fèi)資源或者非盈利組織開(kāi)發(fā)的免費(fèi)資源，以及開(kāi)源軟件極為豐富的信息時(shí)代下，教師到底需不需要自己設(shè)計(jì)或制作資源呢？為了回答這個(gè)問(wèn)題，本研究把資源的來(lái)源編碼分為教師（或研究人員）開(kāi)發(fā)和非教師（或研究人員）開(kāi)發(fā)兩類。研究發(fā)現(xiàn)，教師或研究人員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的資源（效應(yīng)量= 0.685）與商業(yè)機(jī)構(gòu)銷售的或者非盈利組織開(kāi)發(fā)的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源（效應(yīng)量=0.42）相比，能夠明顯地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果與Sule對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的元分析結(jié)論一致，即教師或研究人員開(kāi)發(fā)的資源的學(xué)習(xí)效果更好[14]。這是因?yàn)榻處煾私鈱W(xué)生，能夠更準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)過(guò)程，因此即使教師開(kāi)發(fā)的資源在美觀程度、技術(shù)難度、系統(tǒng)性或完整性上不如商業(yè)軟件，但面向自己學(xué)生開(kāi)發(fā)的實(shí)用、好用的教學(xué)資源，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果更好。

另外，已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通常用來(lái)達(dá)成什么樣的語(yǔ)言應(yīng)用目的？根據(jù)Laurillard所提出的教育對(duì)話性框架[15]以及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，本研究把資源的語(yǔ)言應(yīng)用目的編碼分為敘述展示、操作交互、言語(yǔ)交互、人際交流和個(gè)性表達(dá)五大類。結(jié)果表明，以人際交流為目的的學(xué)習(xí)資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的幫助最大（效應(yīng)量=0.657），敘述展示類資源的學(xué)習(xí)效果最差（效應(yīng)量=0.054）。這一結(jié)果驗(yàn)證了Krashen語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)。Krashen認(rèn)為，無(wú)論是對(duì)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言習(xí)得的研究都表明，語(yǔ)言交流或語(yǔ)言輸出可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解。從整體上來(lái)說(shuō)，交流對(duì)更好地理解輸入有很大幫助。當(dāng)人們?yōu)榱藢?duì)交流的信息進(jìn)行肯定、對(duì)信息理解進(jìn)行檢測(cè)、對(duì)某些信息進(jìn)行澄清而重復(fù)性地修改交流中的語(yǔ)言輸出時(shí)，語(yǔ)言交流促進(jìn)輸入理解的效果最大[16]。在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師大量使用英語(yǔ)視頻、演示英語(yǔ)課件、提供網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)閱讀材料等，當(dāng)把這些方式作為學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)言應(yīng)用目的時(shí)，是無(wú)法促進(jìn)語(yǔ)言的有效輸出的，故學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境比多媒體教室對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利

從技術(shù)環(huán)境維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最為理想（效應(yīng)量= 0.466），其次是1:N的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境（效應(yīng)量= 0.395），最不理想的是N:1的多媒體教室環(huán)境（效應(yīng)量=0.303）。而同樣是1:1的數(shù)字化環(huán)境，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（效應(yīng)量=0.489）優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（效應(yīng)量= 0.444）。由于截止2012年，國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)/智能教室環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)證研究數(shù)量較少，納入本次元分析的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)只有1篇，因此要慎重看待這個(gè)結(jié)果。隨著時(shí)間的推移和移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及，更多移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究的出現(xiàn)，有可能使這個(gè)結(jié)果發(fā)生改變。

根據(jù)已有結(jié)果可知，擁有一臺(tái)教師機(jī)的多媒體教室或電子白板教室，在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果上不如人手一機(jī)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和一人多機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)教師仍把自己視為課堂的主要控制者，對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容管得過(guò)死，沒(méi)有給學(xué)生充分的語(yǔ)言操練與表達(dá)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的機(jī)會(huì)不高。至于學(xué)生機(jī)是否能夠連接到互聯(lián)網(wǎng)，并不是學(xué)習(xí)效果的主要影響因素。相反的，人手一機(jī)的非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該結(jié)論與Daniel和Woody的研究發(fā)現(xiàn)完全相同[17]。人手一機(jī)的非網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，一方面能為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的便利，另一方面能減少學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)上無(wú)關(guān)信息的干擾，如學(xué)習(xí)期間查收郵件、信息迷航或者超鏈接帶來(lái)的學(xué)習(xí)干擾等。

四、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展要重視“整合技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”

信息時(shí)代的英語(yǔ)教師，除了要學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)法以外，還要掌握技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)TPACK，使技術(shù)成為信息時(shí)代英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的組成部分，這決定了英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)習(xí)資源的選取、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)、媒體技術(shù)的使用，并最終影響英語(yǔ)教學(xué)效果。因此建議英語(yǔ)教師加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的能力，將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三者有效整合，很好地認(rèn)識(shí)并把握“在何處使用技術(shù)”、“使用何種技術(shù)”以及“如何使用技術(shù)”這三個(gè)方面的問(wèn)題[18]。除此以外，教師還要明確“用技術(shù)達(dá)成何種學(xué)習(xí)目標(biāo)”。根據(jù)Bloom認(rèn)知目標(biāo)新分類的觀點(diǎn)來(lái)判斷，敘述和展示類的技術(shù)只能達(dá)到記憶、理解的認(rèn)知層次，而讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、個(gè)性化表達(dá)等的技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知目標(biāo)，達(dá)成高階認(rèn)知層次[19]。而從課堂的組織策略來(lái)看，敘述和展示類的資源更便于教師掌控，學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)對(duì)于教師的組織、引導(dǎo)能力的要求較高，但恰恰后者才是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的空間所在。

（二）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要分析“數(shù)字原住民”的學(xué)習(xí)者特征

技術(shù)不會(huì)奇跡般地自發(fā)式改變教育，技術(shù)與教育變革之間存在一個(gè)中介變量，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，包括認(rèn)知能力、特點(diǎn)及方式等[20]。新一代的學(xué)生具有從未有過(guò)的數(shù)字素養(yǎng)，被稱為游戲中長(zhǎng)大的數(shù)字原住民，其學(xué)習(xí)特征與他們的教師全然不同。非正式學(xué)習(xí)、娛樂(lè)化學(xué)習(xí)、一人多機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)，是他們習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方式。因此在面向數(shù)字原住民一代進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師必須考慮正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的銜接，必須考慮娛樂(lè)化學(xué)習(xí)的方式。比如說(shuō)近年來(lái)社交網(wǎng)絡(luò)、大型虛擬游戲、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程等都成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及學(xué)科知識(shí)來(lái)源的新渠道。而這些在十年以前根本不存在的學(xué)習(xí)方式，是社會(huì)發(fā)展的必然，也是英語(yǔ)教學(xué)界不可忽視的發(fā)展趨勢(shì)。它離正規(guī)的，有圍墻的校園并不遙遠(yuǎn)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，一定要考慮學(xué)習(xí)者的特定認(rèn)知變量，并據(jù)此開(kāi)展教學(xué)。

（三）使用技術(shù)緩解當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展困境的兩種方式

張正東認(rèn)為，中國(guó)英語(yǔ)教育環(huán)境的發(fā)展面臨三大制約因素：其一，學(xué)習(xí)者是中國(guó)學(xué)生，因此英語(yǔ)教育者要“在中國(guó)土地上幫助中國(guó)青少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)”；其二，就全國(guó)而言，基本上缺少使用英語(yǔ)的真實(shí)情境；其三，不同地區(qū)、民族、學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教育的條件相差很大[21]。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，僅靠師資人數(shù)的增加和質(zhì)量的提升無(wú)法從根本上解決制約我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的困境，而技術(shù)則可以成為緩解以上三個(gè)問(wèn)題的解決手段。一方面要鼓勵(lì)中國(guó)本土教師開(kāi)發(fā)適合中國(guó)青少年學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以解決第一個(gè)難題。因?yàn)閿?shù)字時(shí)代下資源開(kāi)發(fā)的總體發(fā)展趨勢(shì)是種類更豐富、操作更簡(jiǎn)化、功能更強(qiáng)大。在這種時(shí)代背景下，教師自選軟件進(jìn)行重組、定制或者自制學(xué)習(xí)資源是可行的，而且更能滿足學(xué)生需求并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方面可運(yùn)用1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用基于人工智能或語(yǔ)音通信的人際交流軟件、基于網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)終端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用，進(jìn)而緩解我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中缺少真實(shí)情境和英語(yǔ)教育不均衡發(fā)展的困境。

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宋偉，首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院在讀研究生（100048）。

責(zé)任編輯 石 子

G434

A

1009—458x（2014）02—0041—05

2013－09－30

孫眾，博士，碩士生導(dǎo)師，美國(guó)密歇根州立大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院（100048）。

*本文系北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)策略及應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號(hào)AJA12132）和北京市教委科技面上項(xiàng)目“英語(yǔ)泛在資源建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)研究”（立項(xiàng)號(hào)KM20131002801）的研究成果。