巧用理答藝術(shù) 點(diǎn)燃課堂激情

邵最音

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，做出相應(yīng)的反映和處理，稱之為理答行為。教師理答能力的高低，將會(huì)直接影響一堂課的成效。大部分教師，特別是經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，面對(duì)學(xué)生在課堂當(dāng)中的回答行為經(jīng)常毫無(wú)對(duì)策，有時(shí)干脆不給予回應(yīng)。如何提升理答能力，實(shí)行智慧理答，點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂激情已經(jīng)是教師迫在眉睫的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：理答；理答能力；理答藝術(shù)

理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反映和處理，是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確有效的評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。有效的理答能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。

一、候答看重時(shí)效

在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師提出問(wèn)題之后需要一段時(shí)間停頓，讓學(xué)生有時(shí)間做好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，這樣學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量才會(huì)提升，學(xué)生思考問(wèn)題的良好品質(zhì)才會(huì)在潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成，教師提問(wèn)的效果才會(huì)越變?cè)胶?。從教師提?wèn)、指明回答，直到開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)話，這段時(shí)間稱之為候答。

1.掌握候答的兩個(gè)時(shí)段

據(jù)研究表明，在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程之中，應(yīng)該存在兩個(gè)重要的候答時(shí)間段，即“第一候答時(shí)間段”和“第二候答時(shí)間段”。“第一候答時(shí)間段”通常是指教師提出問(wèn)題之后，需要等待充足時(shí)間，不可以強(qiáng)調(diào)問(wèn)題或者指定學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答?！暗诙虼饡r(shí)間段”是指學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師仍然等待充分的一段時(shí)間，才可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)或者提出另外一個(gè)問(wèn)題。

2.候答時(shí)間長(zhǎng)短要合適

教師教學(xué)候答時(shí)間的多少，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)實(shí)際情形，尤其是學(xué)生的反映情況而定，并不是全部的提問(wèn)都需要充分的候]答時(shí)間，如果教師向?qū)W生提出一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)是迷茫、不知所云的表情，這時(shí)如果有較長(zhǎng)的候答時(shí)間，將會(huì)造成學(xué)生的恐慌不安等，會(huì)導(dǎo)致解決問(wèn)題更加困難。出現(xiàn)這種情形的時(shí)候，教師候答的時(shí)間就需要越快越好。

3.注意安排候答觀察活動(dòng)

在教師教學(xué)提問(wèn)行為的實(shí)行過(guò)程當(dāng)中，教師要密切注意安排自己在候答過(guò)程當(dāng)中的觀察活動(dòng)。教師可以環(huán)顧全班學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反映，特別是非語(yǔ)言的肢體動(dòng)作或者是情緒反映；觀察學(xué)生的積極性，哪些學(xué)生喜歡參加提問(wèn)活動(dòng)，哪些學(xué)生對(duì)參加活動(dòng)沒(méi)興趣；觀察課堂教學(xué)紀(jì)律情況，用肢體語(yǔ)言或者眼光來(lái)提醒分心或注意力不集中的學(xué)生，觀察學(xué)生的準(zhǔn)備情況，是不是絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)準(zhǔn)備好了回答。

二、理答強(qiáng)調(diào)深化

理答通常指教師對(duì)學(xué)生給出答案后做出的處理。通過(guò)理答活動(dòng)，學(xué)生能夠從教師那里得到評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的信息，持續(xù)反省自己，讓自己以后的學(xué)習(xí)更加具有成效。

1.方式多樣化

教師可以通過(guò)不同的理答方式來(lái)解決學(xué)生的回答。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家王連生提出的方式主要為：教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答案，不同的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù)；通過(guò)學(xué)生回答當(dāng)中的不足，追問(wèn)當(dāng)中的重點(diǎn)；糾正有誤的回答，從而得出正確的回答，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論，根據(jù)學(xué)生的回答，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行另一個(gè)新的問(wèn)題或者更深入的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答案加入新的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成果或?qū)π碌膯?wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，不同的理答方式將會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

例1：

師：當(dāng)我張口向母親要錢的時(shí)候，當(dāng)母親旁邊的女工大聲勸阻他給我錢的時(shí)候，母親是如何做的？

……

師：母親的這個(gè)特寫之中，一定存在某些細(xì)節(jié)特別地讓你深有感觸？哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生1：就是課文當(dāng)中提到的“塞”。

生2：是“母親把錢塞到我的手中”的“塞”。

師（加強(qiáng)語(yǔ)氣）：塞！

生3：“母親把錢塞到我的手中”“塞”字。

師（加大幅度地頒首，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈）：塞！

（《慈母情深》）

2.啟發(fā)誘導(dǎo)

劉華曾經(jīng)提出，學(xué)生如果不籌劃出屬于自己解決問(wèn)題的方法，自己探尋出路，那他就永遠(yuǎn)學(xué)不到東西，即使他可以背出一些指定的正確答案，但是依然學(xué)不到東西。因此，在教師提出問(wèn)題之后，出現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤、回答不出問(wèn)題、答案跑題（下轉(zhuǎn)第130頁(yè)）（上接第129頁(yè)）及不夠完整準(zhǔn)確等情況的時(shí)候，教師不應(yīng)該立刻給出一個(gè)正確的回答，而是需要采取一些方法比如審題、思想換位、暗示結(jié)構(gòu)、給出重點(diǎn)、判斷分析、補(bǔ)充修正、同學(xué)助答鼓勵(lì)等引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟出正確的答案。

例2：

師：在這個(gè)故事當(dāng)中存在三變、三打、三責(zé)，作者為什么這樣安排？

（學(xué)生沉默）

師：這三變、三打、三責(zé)，有沒(méi)有互相重復(fù)的意思？

生：不重復(fù)。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@三變，變的內(nèi)容不同。

師：三變的內(nèi)容不同，那三打、三責(zé)的內(nèi)容是不是相同呢？

生：不一樣。

師：而且，這三者之間存在聯(lián)系嗎？一次比一次強(qiáng)調(diào)。我想到了歌曲有三段，是為了重復(fù)抒情。所以，課文這樣安排是為了——

生：反復(fù)敘事。

師：變中不變，不變中變。寫作當(dāng)中反復(fù)敘事，一波三折，引人入勝。

（《孫悟空三打白骨精》）

在這一案例當(dāng)中，由于“反復(fù)敘事”這一寫作特點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)知識(shí)而不能夠及時(shí)做出正確的回答案。少數(shù)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到《孫悟空三打白骨精》故事中提到的三變，內(nèi)容讀起來(lái)不存在重復(fù)，王老師充分了解到學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，及時(shí)進(jìn)行處理，把原有的大問(wèn)題“作者這樣寫的目的是什么？”化解為若干個(gè)小問(wèn)題逐一進(jìn)行提問(wèn)：“這個(gè)故事你讀著感覺(jué)重復(fù)嗎？”“為什么（不重復(fù)）？”“內(nèi)容相同嗎？”逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，然后幫助學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)反復(fù)抒情的藝術(shù)形式，學(xué)生輕易就得出“反復(fù)敘事”這一寫作特點(diǎn)。

教師在課堂上提出問(wèn)題之后，學(xué)生給出了答案，無(wú)論回答是不是準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該有巧妙的方法進(jìn)行處理。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，知識(shí)的廣度、涉及的深度、有誤的數(shù)量和性質(zhì)、個(gè)性特征的差別、教學(xué)目標(biāo)的要求等各個(gè)方面都需要進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的答案取得一個(gè)良好的信息反饋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴玲，廖文娟.對(duì)話[M].上海：上海教育出版社，2009：140.

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（作者單位 浙江省溫嶺市岙環(huán)中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint