王翠萍

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要渠道，通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、理解判斷能力，陶冶學(xué)生高尚的情操。提高學(xué)生的閱讀理解能力，要結(jié)合不同的閱讀活動(dòng)階段，采用不同的閱讀理解模式，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立綜合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文章

英語(yǔ)閱讀可以為學(xué)生提供大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生通過(guò)閱讀可以大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀教學(xué)可以有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、理解判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的魅力，陶冶學(xué)生高尚的情操。隨著社會(huì)發(fā)展與素質(zhì)教育的需要，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視應(yīng)用性和交際性，重視對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的考查?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)作了這樣的要求：學(xué)生能運(yùn)用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線(xiàn)索、時(shí)間和空間的順序，并根據(jù)文章的上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，依據(jù)文章的已知事實(shí)直接或間接地推斷出語(yǔ)篇未直接寫(xiě)出的意思。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)總體描述中閱讀部分的要求是能讀懂供高中生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫(xiě)本及英語(yǔ)報(bào)刊。對(duì)語(yǔ)言技能目標(biāo)中讀的部分的要求是能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)紙或雜志，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。

目前，高考閱讀一般設(shè)置四篇閱讀文章，所選用的文章具有以下特征：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇選材的真實(shí)性；語(yǔ)篇體裁多樣化，大致可分為新聞、說(shuō)明文、議論文、廣告、記敘文、應(yīng)用文等，命題人是在十分寬廣的跨度上進(jìn)行語(yǔ)料選取的；較大的閱讀量和信息量，四篇選文的詞匯量穩(wěn)定在2000～2500之間，所選篇目都是簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，但負(fù)載的信息很豐富；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，閱讀篇目或在時(shí)空順序上，或在邏輯推理上，運(yùn)用了較高級(jí)的篇章結(jié)構(gòu)手段，對(duì)學(xué)生理解文意具有一定的迷惑性。閱讀理解考查學(xué)生對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)的理解能力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深層理解和推理判斷的能力，感知猜測(cè)生詞的詞義和理解派生詞、加注詞等的含義的能力，充分體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際”的高考命題原則。現(xiàn)行的高中英語(yǔ)新教材具有時(shí)代性強(qiáng)、題材廣泛、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。英語(yǔ)教師該如何依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技巧和能力培訓(xùn)，使學(xué)生能更深層次地理解文意，運(yùn)用邏輯思維推理，準(zhǔn)確地判斷出文章后面所給問(wèn)題的正誤，最大限度地提升英語(yǔ)閱讀理解能力？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以上問(wèn)題作了粗淺的探討。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合不同的閱讀活動(dòng)階段，采用不同閱讀理解模式

在接觸閱讀材料的初級(jí)階段，可以采取“自上而下的模式”，該模式強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。信息時(shí)代對(duì)人們搜集獲取信息的能力提出了更高的要求，需要人們快速?gòu)募姺睆?fù)雜的各種資料中獲取自己需要的信息，這樣才能提高工作效率。在學(xué)生初次接觸閱讀材料時(shí)，采用自上而下的閱讀模式，可以培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣，提高快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下板塊：引入題材，可采用設(shè)置懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，可向?qū)W生介紹察讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法；檢測(cè)理解，可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等形式檢測(cè)學(xué)生篩選信息的能力。在完成表層信息處理后，學(xué)生對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)。然而，僅僅停留在這個(gè)程度上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層次理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合閱讀理解能力起關(guān)鍵作用。借助這一模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可借助內(nèi)容圖式啟發(fā)學(xué)生激活自己知識(shí)儲(chǔ)備中相應(yīng)的背景知識(shí)。例如，在教學(xué)“Earthquakes”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶地理“板塊學(xué)說(shuō)”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)，可以更深刻地理解文章的細(xì)節(jié)刻畫(huà)、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖等深層次內(nèi)容。教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下步驟：細(xì)讀課文，可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式；檢測(cè)理解，可采用問(wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式；閱讀析評(píng)，可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。在深度把握閱讀文章的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及文章信息重建語(yǔ)篇，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括如下內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位或情節(jié)內(nèi)容等來(lái)歸納；深化知識(shí)，可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析等拓展性知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)，可采用口述大意、復(fù)述課文、話(huà)題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式，也可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等方式。

二、指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，建立綜合評(píng)價(jià)模式

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，建立綜合評(píng)價(jià)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)，制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，包括完成計(jì)劃的具體步驟和方法，可以是周計(jì)劃，也可以是月計(jì)劃，但無(wú)論是哪種計(jì)劃，都要求學(xué)生能實(shí)現(xiàn)。為了保證實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，我們要建立綜合評(píng)價(jià)模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧和統(tǒng)一?！睂?duì)于形成性評(píng)價(jià)，可以采取個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)檔案袋的內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出適時(shí)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)做出反饋調(diào)整。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以采取多次考試，擇優(yōu)計(jì)分的方式，同時(shí)評(píng)價(jià)要力求全面客觀。

（作者單位 青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)王臺(tái)高級(jí)中學(xué)）