潘秀求

摘 要：如今在農(nóng)村初中存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：在剛上初中的學(xué)生里有很多人出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)不感興趣的情況，直接導(dǎo)致日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等不良情形。對(duì)于這種在初中起始時(shí)就輸在起跑線的學(xué)生，問(wèn)題往往就是出在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接工作上。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的師資力量，特別是在英語(yǔ)教學(xué)方面的師資力量存在著先天的不足，并且也沒有得到有效的重視。很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)原本對(duì)英語(yǔ)存在很大的興趣，可由于后期銜接的問(wèn)題以及沒有對(duì)其學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生十分嚴(yán)重的惡性影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)；銜接；影響

升入初中之后，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是原本小學(xué)的程度，而是在這基礎(chǔ)上，上升了一個(gè)新的層次。雖然小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)總的目標(biāo)是一致的，但在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)工作差異性十分巨大，甚至存在脫節(jié)的情況。因此這個(gè)現(xiàn)象直接導(dǎo)致了很多剛升入初中的學(xué)生，跟不上初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，再加之農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等多方面原因，更導(dǎo)致了新升入初中的學(xué)生，對(duì)于初中英語(yǔ)入門難等較為普遍的現(xiàn)象發(fā)生，因此本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)、初中英語(yǔ)銜接工作的相關(guān)影響，做了較為深入地探討解析。

一、中小學(xué)生年齡段及自身生理和心理上的差異

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般是從三年級(jí)開始進(jìn)行的，三年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，好奇心和求知欲都比較強(qiáng)烈，對(duì)于初次接觸的事物更是如此。因此小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課堂非?；钴S，有著很好的教學(xué)氣氛，由于具有積極的學(xué)習(xí)熱情和師生間的密切互動(dòng)，使得小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)開展可以很順利地進(jìn)行?？芍袑W(xué)生與小學(xué)生的情況卻大不相同，中學(xué)生處在青春期，比較叛逆，加之課程越來(lái)越多，也越來(lái)越難。因此對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸減退，更不會(huì)像小學(xué)生那樣積極主動(dòng)發(fā)言，教師更是難于得知學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，由于這種原因，中學(xué)英語(yǔ)教育自然會(huì)比小學(xué)英語(yǔ)教育有一定的難度。因此，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)展開教學(xué)，與學(xué)生做情感上的溝通，并且要不吝贊揚(yáng)，從而達(dá)到提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的著重點(diǎn)不同

小學(xué)英語(yǔ)主要是針對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，知識(shí)量相對(duì)較少，比較簡(jiǎn)單。而初中英語(yǔ)，除了聽說(shuō)能力，還包括對(duì)英語(yǔ)的讀寫、語(yǔ)法等的運(yùn)用能力，不只是要求對(duì)教材的讀寫掌握，還包括熟悉練習(xí)題的解答，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言理解的目的，因此必須鍛煉學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生擺脫小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，否則就會(huì)與初中英語(yǔ)教學(xué)相脫離，漸漸跟不上初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中本身就具有很大的區(qū)別，因此需要解決這些差異帶來(lái)的問(wèn)題，從而可以使學(xué)生在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，仍然保持對(duì)英語(yǔ)的良好興趣，并取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力。

三、英語(yǔ)由副科轉(zhuǎn)為主科

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)通常只重視語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)，英語(yǔ)則一直作為副科，期末也不計(jì)入總成績(jī)中，因此一直也沒有得到重視。而到了初中，英語(yǔ)搖身一變?yōu)橹匾闹骺?，分值和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)占了同樣的比重，這種巨大的反差，使得很多學(xué)生措手不及，甚至到第一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，仍然沒有習(xí)慣英語(yǔ)的主科地位。因此對(duì)于這種情況必須及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，灌輸英語(yǔ)科目的重要性，不能再將其仍視為小學(xué)時(shí)的情況。

四、學(xué)生的心理因素

由于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法調(diào)整對(duì)于英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，便在單元測(cè)試和月考測(cè)試中屢屢失利，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心大受打擊，如果不在此時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，那么勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理。因此必須給學(xué)生增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)等工作。

為了使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)道路上可以得到持久的發(fā)展，并改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就必須努力研究農(nóng)村中小學(xué)銜接難的這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)。基于我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教育師資軟硬件的先天不足和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性等多方面原因，造成農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接難的現(xiàn)象發(fā)生，也同時(shí)給了教師更高的要求。因此教師應(yīng)該更加認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并多借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)心得，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快調(diào)整心態(tài)以及學(xué)習(xí)方法上的不足，迅速跟上初中的英語(yǔ)教學(xué)，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到良好的奠基作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏侯富生.我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003（06）.

[2]陳紅，譚清香.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的調(diào)查、分析及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，1999（03）.

[3]徐斐爾.搞好“銜接”提高質(zhì)量：“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接探討”課題總結(jié)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（02）.

[4]楊行勝，陸憶.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)街接現(xiàn)狀的調(diào)查及建議[J].英語(yǔ)教師，2010（05）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣仕民實(shí)驗(yàn)學(xué)校）