吳俊杰

師訪徒三年，徒訪師三年。

我把教師和學(xué)生的關(guān)系分為這樣幾種：他是我的學(xué)員，他是我的學(xué)生，他是我的學(xué)徒。具體說來，如果他聽過我的講座或者一個學(xué)期的大班課程，可能我不需要批改他的作業(yè)，甚至不一定記得他的名字，那么他可能只是我的一個學(xué)員。如果他是我的某一門選修課的學(xué)生，我批改他的習(xí)作，給他出題，我們曾經(jīng)比較深入地聊過幾次天，我比較了解他，可以說他是我的學(xué)生。如果我去過他的家家訪，跟家長系統(tǒng)地談過他的培養(yǎng)計劃，我們一起熬夜做過一些項(xiàng)目，一起寫過論文或者參加展會，我了解他，甚至敬佩他，那么他就是我的學(xué)徒。

作為一位教師，生平中學(xué)員和學(xué)生就像走馬燈一樣，我是鐵打的營盤，他們是流水的兵，可能只有幾個能夠交心的學(xué)徒，才是心底留下來的最寶貴的財富。而我的創(chuàng)客教育之路，便是從和我的幾個徒弟的交心當(dāng)中展開的。

我和我的三個“學(xué)徒”

2008年，在指導(dǎo)幾位學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，并拿了一些獎項(xiàng)之后，我接觸了我的第一個學(xué)徒小A。事實(shí)上，以當(dāng)時他的水平我已經(jīng)教不了他什么東西了。高一的小A已經(jīng)是最小的微軟講師，他從初二開始癡迷編程，高一的時候已經(jīng)可以接軟件外包項(xiàng)目了。他經(jīng)常要把自己打扮得比較成熟，裝作大學(xué)生和其他公司談判。[1]但是他的成績并不好，尤其是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班當(dāng)中，他的壓力更是比較大。我希望他參加科技比賽，一方面期望他能夠?yàn)閷W(xué)校爭光，另外也期望他通過比賽拿一個獎項(xiàng)，獲取一個保送資格。后來，他將自己的一個軟件項(xiàng)目寫成論文，參加了北京市科技創(chuàng)新大賽，但是成績并不理想。一年以后，他出國了，但是我們一直保持著聯(lián)系。在美國一所大學(xué)的計算機(jī)系，他發(fā)現(xiàn)學(xué)不到什么東西，而接觸了正在興起的開源硬件運(yùn)動后，他在大一的時候就休學(xué)了，回國從事開源硬件領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。我們幾乎是同時接觸創(chuàng)客運(yùn)動，只不過我從教育的角度，他從技術(shù)的角度。當(dāng)他還在美國的時候，我們就經(jīng)常打越洋電話，他回來后帶給我很多驚喜，如開發(fā)了開源硬件Stargazer，在微軟Barcamp的演講，第一篇創(chuàng)客教育的論文，去上海見李大維……總之，各種High。[2]我覺得很多時候我和小A互為師徒，這就是創(chuàng)客教育中的師徒關(guān)系，區(qū)別于傳統(tǒng)的手工作坊的師徒關(guān)系。

2011年，小B進(jìn)入了景山學(xué)校的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，之前我已經(jīng)接觸到了Scratch和開源硬件，并且開始在《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》雜志上開設(shè)Scratch專欄。但是當(dāng)時我還有很多技術(shù)細(xì)節(jié)搞不清楚，于是我就想招一位學(xué)生，一起解決問題，小B就是這位學(xué)生。他擔(dān)任我的課代表，小學(xué)的時候他參加過信息學(xué)奧賽，編程序的基本功比我這個物理學(xué)科背景的老師好，他總是能先于我想到算法。于是我的高中課的教學(xué)，就變成頭一天晚上我們一起備課，編寫出一個復(fù)雜的程序，我再把這個程序簡化，寫成由淺入深的教案，第二天教給高中的學(xué)生。那時他讀六年級。我們一起研究了微軟的兒童編程教學(xué)語言Small Basic，自學(xué)LabView參加FTC機(jī)器人比賽，一起參加了2012年7月在麻省理工學(xué)院舉辦的Scratch@MIT2012年會。但是在此之后，我就無法在知識上給他具體的指導(dǎo)了，于是我把他推薦給小A，讓他們互相學(xué)習(xí)，讓他加入北京創(chuàng)客空間，參加創(chuàng)客馬拉松，希望他能夠找到志同道合的設(shè)計師、軟件工程師和硬件工程師。接下來，這個團(tuán)隊(duì)參加了很多次創(chuàng)客馬拉松，拿了很多獎品和獎金，進(jìn)入了北郵的一個孵化器。[3]我常常非常擔(dān)心媒體會捧殺我的學(xué)生，害怕那類“14歲的小創(chuàng)客……”、“最年輕的……”之類的標(biāo)題，而是期望社會和媒體能夠用成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求我的學(xué)生[4]。既然他們選擇了創(chuàng)業(yè)，就應(yīng)該用產(chǎn)品說話，而與年齡無關(guān)。目前他們專注于智能眼罩項(xiàng)目的研發(fā)，并且已經(jīng)接到了教育機(jī)器人設(shè)計的訂單。在我看來，這些都是社會對學(xué)生能力的評價，而不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的評價。追求社會評價，將社會評價引入到教育評價當(dāng)中，是創(chuàng)客教育的一個創(chuàng)新，正像教育家杜威曾說的“學(xué)校即社會，教育即生活”。

我發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀經(jīng)過兩三年就會有一個變化。與此同時，也會有一些我比較中意的學(xué)生出現(xiàn)。初中的三年，剛好是一個對程序比較有興趣的學(xué)生從入門到成熟的過程，這個過程也是一個師生共同成長的過程。之后，教師的人才觀發(fā)生了變化，對同一個年齡段學(xué)生的培養(yǎng)計劃也會不同，就像我跟學(xué)生開玩笑時說的一句話一樣：“吳老師每年都在進(jìn)步?！狈此嘉覉?zhí)教的7年，沒有哪個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，我總會引入一些新的軟件、硬件或者教學(xué)形式。

2013年，新一屆數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生升入6年級。第一次信息技術(shù)課上，我就給全體學(xué)生播放了有關(guān)“創(chuàng)客”的紀(jì)錄片，并且邀請學(xué)生們加入景山學(xué)校的創(chuàng)客空間。學(xué)生們很激動，幾乎有一半的學(xué)生報了名。10月份的北京創(chuàng)客嘉年華活動中，我給學(xué)生發(fā)了一些宣傳單，鼓勵他們自愿參加。結(jié)果有一位學(xué)生全程參加了活動，第一天爸爸帶著來聽講座，第二天媽媽帶著過來參加工作坊，這個學(xué)生就是小C。小C的家長很認(rèn)同創(chuàng)客的理念，我在小C這里啟動了一件我一直很想做的事情：家庭創(chuàng)客空間計劃。具體來說，就是在學(xué)生的家里搭建一個創(chuàng)客空間，將校園創(chuàng)客空間拓展開去，讓孩子邀請同齡小伙伴們一起來做一些小東西。此時，小C對Arduino編程已經(jīng)很熟悉了。在家長的支持下，小C有了一個創(chuàng)客桌——一個帶滾輪的、有很多抽屜可以放工具和作品的桌子，然后就開展了一個學(xué)期的活動。寒假之前，小C跟我說他看到一個創(chuàng)客分享網(wǎng)站[5]，有一個在北京工作的外國人DIY了一個PM2.5的過濾風(fēng)扇——把一個家里閑置的坐式小風(fēng)扇出風(fēng)的位置綁上一層PM2.5過濾膜，這樣吹出來的氣體就是濾除了PM2.5的純凈空氣了。[6]這個想法本身挺有意思的，我家里剛好有一個沒用的舊風(fēng)扇，于是就送給了小C，并告訴小C媽媽注意事項(xiàng)，后來就有了家庭創(chuàng)客空間的一個作品。沒想到，這學(xué)期開學(xué)的第一周，小C就把成品拿過來了。那幾天北京的霧霾很嚴(yán)重，班主任很開明地允許這個風(fēng)扇作為空氣凈化器在班級里使用。這時發(fā)生了一個非常大的改變：以往學(xué)生創(chuàng)客的作品往往是作為一個小發(fā)明，比如“手機(jī)網(wǎng)頁操作系統(tǒng)”、“智能喚醒眼罩”，他周圍的同學(xué)有可能成為其合作伙伴，但是很少會成為小發(fā)明的使用者。這個空氣凈化器放在教室里，他的同學(xué)成為了使用者，這對小C而言是一種前所未有的鼓勵。一周后，小C說他要把PM2.5作為今年的科技攻關(guān)課題，我則希望他把制作過程分享到創(chuàng)作作品的網(wǎng)站上，并且為了實(shí)際測量PM2.5的效果，使用Arduino制作一個傳感器來測定PM2.5的數(shù)值。于是，我的又一個潛在的學(xué)徒誕生了，他更接近于創(chuàng)客的理想狀態(tài)——“數(shù)字匠人”。他們不總是一家偉大的公司的發(fā)起者，更重要的角色是一個用技術(shù)服務(wù)周圍朋友的數(shù)字時代的手工業(yè)者，他們樂于分享，有科學(xué)家的研究能力，也有工程師一樣的動手能力，更多的時候，他們像是志愿者和有工匠精神的鉆研者。

對于這三位學(xué)生的成長，我最關(guān)注的并不是他們的成果，而是他們的社會關(guān)系。小A，周圍的同學(xué)覺得他跟自己走的是不同的路，班主任從全班管理的角度也難以為小A提供過多的支持，因此他是孤獨(dú)的。小B，他的十幾位同學(xué)和他一同加入機(jī)器人小組，共同完成項(xiàng)目，雖然他走得很超前，但是周圍人的心態(tài)是：他走了一條讓我羨慕的路，雖然我做不到。因此小B的社會環(huán)境會更好一些。小C將他的成果從一開始就和全班同學(xué)分享，并得到了積極的反饋，與此同時，家庭創(chuàng)客空間提供了一個尋找“創(chuàng)客發(fā)小”的平臺，他不必再像小A、小B一樣找成年人創(chuàng)業(yè)，他或許可以找到自己的同學(xué)，然后像“花兒樂隊(duì)”一樣，早早地綻放。

社會建構(gòu)主義下的認(rèn)知學(xué)徒與認(rèn)知導(dǎo)師

當(dāng)然，花兒綻放的過程還需要教師搭建環(huán)境和積極引導(dǎo)。維果茨基對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最大的貢獻(xiàn)在于由個體的知識建構(gòu)轉(zhuǎn)向社會知識建構(gòu)，而教師為學(xué)生搭建分布式認(rèn)知的環(huán)境和腳手架，則是在創(chuàng)客教育當(dāng)中教師角色的一種轉(zhuǎn)變。[7]創(chuàng)造性的成果則是在共同體知識的有意義建構(gòu)的過程當(dāng)中的一種凸顯。

從學(xué)員到學(xué)生再到學(xué)徒的轉(zhuǎn)變，師與徒的關(guān)系變成一個圍繞著創(chuàng)造的互動關(guān)系。師不必長于弟子，弟子不必不如師，這種師徒關(guān)系是相互的。對于學(xué)生，他找到了一個創(chuàng)造的社會接口；對于教師，他的教育生命則豐富而茁壯?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)對于師徒制的一個提升是“認(rèn)知學(xué)徒制”[8]，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)知識必須用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。概念性知識和實(shí)施性的知識只有在不同情境中使用之后才能掌握，并且“認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)要關(guān)注認(rèn)知技能和認(rèn)知過程，而不是具體的技能與過程。在我的創(chuàng)客教育中，作為一位認(rèn)知導(dǎo)師，我并不總是教授具體的技能和過程，更多的時候我是幫助學(xué)生并和學(xué)生一起設(shè)計一個研究計劃或者工程方案，幫助學(xué)生找到可以提升自己的環(huán)境或者組織，創(chuàng)造平臺展示學(xué)生的成果、促進(jìn)反思。這種教師角色的變化，使得很多優(yōu)秀的學(xué)生在技術(shù)水平超越我之后，仍然能夠獲得我的幫助。

三位學(xué)生都是在經(jīng)歷了大班的與創(chuàng)客教育相關(guān)的課程培養(yǎng)下產(chǎn)生的，因此創(chuàng)客教育對于我而言并不是少數(shù)精英的教育，而是針對所有學(xué)生的課程。比如，我的選修課包括周三七年級學(xué)生的“數(shù)學(xué)物理建?！保芤桓咧猩摹按髷?shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”，周四六年級的“感測與控制入門”；我的必修課——周一六年級全體學(xué)生的“動畫與視頻”，都融入了創(chuàng)客教育的因素。在這個過程中，所有學(xué)生都會是學(xué)員，而少部分學(xué)員會成為學(xué)生，而有緣分的學(xué)生會成為我的學(xué)徒。這個過程是很自然的，似乎也是一種教育的規(guī)律。我總是期望能夠有更多的學(xué)生從學(xué)員轉(zhuǎn)化為學(xué)徒，但是一位教師是帶不了很多學(xué)徒的。為了解決這個矛盾，我將入門的課程錄制成了在線視頻，讓學(xué)生在家中自學(xué)，期望能夠讓更多的學(xué)生因此受益。盡管這樣，我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)客教育需要的是一系列和而不同的個性化課程，學(xué)生可以自由地選擇。

在美國，當(dāng)一個人聲稱自己是創(chuàng)客的時候，接下來的問題就是：“你是哪一種創(chuàng)客？”這意味著，創(chuàng)客并不一定是擺弄電子元件的人，玩音樂、做木工、拍紀(jì)錄片同樣可能成為創(chuàng)客。在教育領(lǐng)域，一方面需要有更多的課程讓學(xué)生選擇，另一方面教師的角色也需要轉(zhuǎn)變。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知學(xué)徒，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知導(dǎo)師。學(xué)習(xí)環(huán)境則像一壺沸水一樣，雖然我不知道什么時候、在哪里、哪幾個人的一個臨時小團(tuán)隊(duì)會鼓搗出一個大的“氣泡”，但是我知道，所有人的熱情都達(dá)到了歡樂的100°C。教育是燒水的爐子，學(xué)校則是一個暫時的容器，我們歡欣地看到，率先破水而出的孩子，給社會的空氣帶來了清新、濕潤的味道。

參與創(chuàng)客教育實(shí)踐的建議

對于有志于參與創(chuàng)客教育實(shí)踐，希望自己的教育生命更豐富，也讓學(xué)生更受益的教師來說，我有如下建議。

1.以分享的精神加入創(chuàng)客教師的協(xié)作環(huán)境當(dāng)中。加入一些創(chuàng)客教育的QQ群或者網(wǎng)站[9]，參與一些課程建設(shè)項(xiàng)目和研究課題。

2.找一些學(xué)生做認(rèn)知學(xué)徒，嘗試著以認(rèn)知導(dǎo)師的角色來培養(yǎng)他們，共同學(xué)習(xí)一些軟件和硬件，共同做一些作品。

3.科技創(chuàng)新比賽是很好的平臺，但是更好的平臺是學(xué)生所在的班級、家庭、社區(qū)，努力建立一個便于學(xué)生展示和發(fā)布成果的渠道和平臺。

4.建立一個能夠自己駕馭的校園創(chuàng)客空間，目前由于開源硬件價格的下降，入門級的創(chuàng)客空間，連桌椅到設(shè)備只需要1萬元就可以搭建一個20人的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。

5.把自己變成一個創(chuàng)客，多去創(chuàng)客的網(wǎng)站上結(jié)交朋友，分享成果，并參與線下活動。把那些技術(shù)很強(qiáng)但是不會教學(xué)的“技術(shù)宅”變成一個課程顧問，或者孩子們的兼職導(dǎo)師。讓你的創(chuàng)客空間變成一個很歡樂的所在，當(dāng)然，你也會很快樂、幸福的。