王輝

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技正在逐步融入教學(xué)，各類(lèi)新型媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用日益凸顯。在朝陽(yáng)區(qū)教研中心的引領(lǐng)下，我校于2012年5月開(kāi)始了《課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)》的實(shí)踐研究，在17個(gè)實(shí)驗(yàn)班探索互動(dòng)反饋技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。我校把這項(xiàng)課題的研究與學(xué)?！翱茖W(xué)提質(zhì)”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，充分利用系統(tǒng)帶給我們的數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂中的教與學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

互動(dòng)反饋技術(shù)的作用

具有1對(duì)1特性的互動(dòng)反饋技術(shù)，具有測(cè)查、統(tǒng)計(jì)和記錄功能，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)的反饋與互動(dòng)，對(duì)于幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，盡快調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略起到了積極作用。

1. 教學(xué)調(diào)控變得科學(xué)、全面、及時(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，要想獲得課堂教學(xué)反饋信息，最常用的方式是察言觀(guān)色、個(gè)體問(wèn)答和課堂小測(cè)驗(yàn)。察言觀(guān)色依靠經(jīng)驗(yàn)推演，缺乏科學(xué)性；個(gè)體問(wèn)答獲得的信息不全面；課堂測(cè)驗(yàn)只能課后批閱，缺乏及時(shí)性。互動(dòng)反饋技術(shù)的采用，使教師在課堂上就能立即獲得全班每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確反饋信息，教師因此可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)、全面和及時(shí)的調(diào)控，從而保證教學(xué)過(guò)程的有效性。

2. 讓教學(xué)能真正面向全體

傳統(tǒng)課堂中，師生之間的交流只存在于教師和部分學(xué)生之間。有的學(xué)生由于缺乏參與感而注意力分散；有的學(xué)生由于膽怯而不敢發(fā)言?；?dòng)反饋系統(tǒng)打破了只有少數(shù)學(xué)生參與課堂提問(wèn)的傳統(tǒng)模式，保證了每個(gè)學(xué)生的參與，幫助他們平等地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，也幫助教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，特別是能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行系列的觀(guān)察和分析，從而當(dāng)堂開(kāi)展有效的指導(dǎo)。學(xué)生參與廣度和深度的增加必然提升教學(xué)過(guò)程的有效性。

3. 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂中，教師很難把握學(xué)生思維的有效激發(fā)點(diǎn)，好學(xué)生由于反應(yīng)快往往搶著說(shuō)。長(zhǎng)期下去，那些思維慢和思維不主動(dòng)的學(xué)生就放棄了思維的權(quán)利。同時(shí)，教師往往急于獲得正確答案來(lái)推動(dòng)課堂進(jìn)程，所以只關(guān)注對(duì)的答案，忽略不對(duì)的答案?；?dòng)反饋系統(tǒng)幫助每一個(gè)學(xué)生參與到思維過(guò)程中，每個(gè)人都要經(jīng)過(guò)思考才能做出選擇，同時(shí)教師需要關(guān)注錯(cuò)誤的答案和不同的答案，對(duì)這些思維過(guò)程的追問(wèn)，恰恰是激發(fā)全體學(xué)生參與思辨、分析、判斷、選擇、總結(jié)等思維活動(dòng)的最有效的動(dòng)力。學(xué)生思維的活躍必然會(huì)提升教學(xué)過(guò)程的有效性。

與常規(guī)的教學(xué)相比，互動(dòng)反饋系統(tǒng)可以讓教師在課堂教學(xué)中即時(shí)獲得兩種信息：一是答題錯(cuò)誤率，二是答錯(cuò)題的學(xué)生名單及各選項(xiàng)的比例。那么，我們?cè)谡n堂中如何使用這兩種信息，讓課堂的教與學(xué)方式更優(yōu)化，從而帶來(lái)高效的課堂呢？

依據(jù)學(xué)生答題錯(cuò)誤率的信息，我們對(duì)學(xué)生課堂上的思維狀態(tài)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，分出三個(gè)等級(jí)，并梳理出相應(yīng)的教與學(xué)方式。

接著，我們根據(jù)答錯(cuò)題學(xué)生的名單及選項(xiàng)比例的信息，對(duì)具體的教與學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整（如小組合作教學(xué)從課前分組、現(xiàn)場(chǎng)研討變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)分組，并把錯(cuò)題的學(xué)生分入不同的小組；補(bǔ)充教學(xué)則從再次講解正確的解題方法變?yōu)榻贪钢蟹治霾煌e(cuò)誤選項(xiàng)的原因），使其更符合學(xué)生思維的需求，提升教學(xué)的效益。

教師根據(jù)答案的不同異質(zhì)分組，如讓答錯(cuò)的學(xué)生找答對(duì)的學(xué)生，在與同學(xué)的交流中自主修正思維，獲取思維方法；讓答對(duì)的學(xué)生尋找解題方式不同的學(xué)生，交流不同的思維方法，從而在交流中達(dá)成共識(shí)。教師深入小組，參與學(xué)生討論，重點(diǎn)關(guān)注答題錯(cuò)誤學(xué)生的表現(xiàn)，給予輔助性的指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)所獲得的不同思維方法?；?dòng)反饋系統(tǒng)還能幫助教師準(zhǔn)確地判斷預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)如何適時(shí)、適度地使用，避免了教師僅僅根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的回答就主觀(guān)決定推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，或者讓補(bǔ)充教學(xué)失去針對(duì)性。

案例剖析

一位數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在講解分?jǐn)?shù)時(shí)選取了題庫(kù)中的一道題。一條彩帶剪成兩段，第一段長(zhǎng) 2/3米，第二段是全長(zhǎng)的2/3 ，那么（ ）。A.第一段長(zhǎng) B.第二段長(zhǎng) C.兩段一樣長(zhǎng) D.不能確定。教師的教案中是這樣寫(xiě)的：選擇A、C的原因是沒(méi)有分清分?jǐn)?shù)表示率和量的區(qū)別，采用畫(huà)線(xiàn)段的體驗(yàn)法。選擇D的原因是不知道運(yùn)用單位一的概念，采用同易混題比較分析法。選擇正確的學(xué)生用簡(jiǎn)圖和文字描述自己的解題思路。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇方法自主重建，并行間重點(diǎn)指導(dǎo)，最后梳理總結(jié)。在教學(xué)反思中，該教師寫(xiě)道：“開(kāi)始備課時(shí)，我害怕這樣的安排課堂會(huì)很亂。但事實(shí)上，學(xué)生很安靜、很滿(mǎn)足，也很有收獲。我想是因?yàn)槲覀兘o予了學(xué)生選擇的權(quán)利，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了個(gè)性化的滿(mǎn)足。”

教師還在所教的不同班級(jí)使用了這份教案，發(fā)現(xiàn)：選擇補(bǔ)充教學(xué)的班答題39人次，回答錯(cuò)誤18人次，錯(cuò)誤率46%；選擇小組合作的班答題42人次，回答錯(cuò)誤13人次，錯(cuò)誤率30%。教師根據(jù)兩個(gè)班不同的課堂教學(xué)情況采取了不同的方法，最后都取得了良好的教學(xué)效果。

在課后反思時(shí)，教師說(shuō)：“以前兩個(gè)班的教學(xué)我基本都采用同樣的教學(xué)方法，有時(shí)明顯地感覺(jué)到效果的不一樣。這次系統(tǒng)的使用，讓我大膽地做了方法的調(diào)整，讓兩個(gè)班學(xué)生不同的思維方式得到了充分的尊重。”

不難發(fā)現(xiàn)，借助互動(dòng)反饋系統(tǒng)提供的即時(shí)反饋信息，教師有針對(duì)性地選擇了教學(xué)方法，實(shí)施了教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)的程式，富有選擇性和靈活性。

我們的思考

第一，要使反饋數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控意義最大化，教師編制的題目以及題目的選項(xiàng)就必須具有較高的思維價(jià)值，特別要在題目選項(xiàng)的科學(xué)性上加大研究。如果題目思維價(jià)值不高，得到的數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的意義就不大。

第二，系統(tǒng)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)讓我們對(duì)選擇錯(cuò)誤的學(xué)生關(guān)注度得到加強(qiáng)，如何平衡對(duì)選擇正確學(xué)生的深入指導(dǎo)，需要進(jìn)一步探索。

有效的教學(xué)是教師永恒的追求。要提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是優(yōu)化教與學(xué)的方式，讓各層的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)策略，以提高他們思維參與的廣度、提升思維參與的深度?；?dòng)反饋技術(shù)幫助我們找到了一條探索與改革的路徑。

（作者單位：北京朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）