【摘要】在職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)域不斷演變的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下，強(qiáng)化勞動(dòng)者的就業(yè)能力培育，是有效應(yīng)對(duì)職業(yè)任務(wù)情境動(dòng)蕩和變化的可行舉措?；诰蜆I(yè)能力研究的歷史演變，探討職業(yè)教育領(lǐng)域就業(yè)能力培育的路徑和方法，以期有助于促進(jìn)就業(yè)能力培育的實(shí)踐探索和理論發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；就業(yè)能力；培育路徑

【中圖分類號(hào)】G710

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）02-0035-03

【收稿日期】2013-10-11

【作者簡介】馮學(xué)東（1970-），男，北京人，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育。

一、就業(yè)能力研究概述

就業(yè)能力（Employability），通常也被譯為“可雇傭性”、“可就業(yè)能力”、“就業(yè)力”等不同術(shù)語。這一概念從其字面意思講，指的是勞動(dòng)者個(gè)體具備的能夠滿足用人單位崗位聘任所需的能力。比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為，這一概念是由英國學(xué)者Beveridge 于1909年首先提出的。最初，就業(yè)能力研究是為了鑒別潛在勞動(dòng)者是否具備用人單位聘用所需的職業(yè)能力與基本條件，以找到符合崗位所需的勞動(dòng)者。隨后，就業(yè)能力研究開始受到政府就業(yè)部門的重視，成為政府培育就業(yè)人群、促進(jìn)就業(yè)的有效途徑。到20世紀(jì)末，這一術(shù)語已經(jīng)成為規(guī)劃勞動(dòng)力市場(chǎng)政策不可或缺的核心詞匯。進(jìn)入21世紀(jì)以來，就業(yè)能力研究愈加關(guān)注個(gè)體對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的適應(yīng)性，研究視角更多地轉(zhuǎn)向勞動(dòng)者適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、應(yīng)對(duì)動(dòng)蕩環(huán)境的個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培育和提升層面。一百多年來，眾多專家學(xué)者圍繞就業(yè)能力這一概念，結(jié)合宏觀勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)面臨壓力，針對(duì)個(gè)體就業(yè)能力的提升與培育，進(jìn)行了廣泛而深入的研究和探討。

20世紀(jì)就業(yè)能力的研究，可以歸結(jié)為三個(gè)研究階段、七種代表性觀點(diǎn)[1-2]。稍后，就業(yè)能力進(jìn)入到更加深化、細(xì)化的研究階段。Groot等（2000）將勞動(dòng)者就業(yè)能力區(qū)分為內(nèi)部和外部兩種就業(yè)能力，認(rèn)為勞動(dòng)者既需要關(guān)注在現(xiàn)有職業(yè)崗位上的崗位勝任力，也需要充分發(fā)展現(xiàn)有用人單位和崗位之外的職業(yè)能力，以在不斷變動(dòng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境下，能夠應(yīng)對(duì)工作變動(dòng)、崗位演變帶來的不確定性威脅，確保自己更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在不斷變動(dòng)的就業(yè)環(huán)境下，一方面員工需要對(duì)自己負(fù)責(zé)，不斷提升自己的內(nèi)外部就業(yè)能力，另一方面組織也負(fù)有幫助員工維持內(nèi)外部兩種就業(yè)能力的道德責(zé)任。[3-4]這既有助于提高組織績效，又能夠降低員工工作不安全感帶來的負(fù)面效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)體兩個(gè)層面對(duì)宏觀就業(yè)環(huán)境變化的柔性應(yīng)對(duì)。就業(yè)能力研究視角逐步進(jìn)入到一個(gè)系統(tǒng)化、體系化的框架之內(nèi)。就業(yè)能力培育也越來越多地被視為政府、雇主以及個(gè)體三方共擔(dān)的責(zé)任。[5]就業(yè)能力概念、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素及培育方式的研究，從數(shù)量和質(zhì)量上呈現(xiàn)繁榮和興盛之勢(shì)。

二、職業(yè)教育視角下就業(yè)能力培育的意義

職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐動(dòng)蕩演變的客觀環(huán)境下，社會(huì)存在大學(xué)畢業(yè)生工作難找、用人單位招聘難盡如人意的矛盾與尷尬。究其原因，是大學(xué)教育課程設(shè)置對(duì)就業(yè)能力培育關(guān)注不足造成的。[6]處于職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐前沿的職業(yè)教育，是服務(wù)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的實(shí)用性、應(yīng)用性教育類型，承擔(dān)著為職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐提供人才的職責(zé)和使命。培育具備職業(yè)技能的職業(yè)應(yīng)用型人才是職業(yè)教育的使命追求?；诼殬I(yè)教育的視角，進(jìn)行就業(yè)能力培育的探索，既可以為社會(huì)提供滿足職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐要求的勞動(dòng)力供給，又能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育的人本理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐挑戰(zhàn)的主動(dòng)性。在職業(yè)教育領(lǐng)域，充分注重可廣泛遷移的、具有創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ木蜆I(yè)能力培育，既有助于滿足組織對(duì)人才的需求，又有助于促進(jìn)個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的成長與發(fā)展，進(jìn)而從組織和個(gè)體兩個(gè)層面滿足職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐對(duì)勞動(dòng)力提出的內(nèi)在要求。

目前，職業(yè)教育主要面向即將步入職業(yè)工作實(shí)踐領(lǐng)域的潛在勞動(dòng)者，為其提供職業(yè)定向、選擇、適應(yīng)和發(fā)展層面的培育，以滿足職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域?qū)?shí)用型、操作型人才的要求，實(shí)現(xiàn)人才能力培育與職業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，為社會(huì)提供實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用型人才。就業(yè)能力培育，從某種意義上講，是職業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注的核心課題之一。提高職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)能力，一方面有助于學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)入職場(chǎng)領(lǐng)域，提高其求職就業(yè)的成功率，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生群體求職就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；另一方面有助于提高其職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，為其更好地適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)蕩變化提供支持與保障。

三、職業(yè)教育視角下就業(yè)能力培育路徑

1.依據(jù)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐需求界定就業(yè)能力要素與結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力是一個(gè)由不同要素構(gòu)成、具備一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)的能力系統(tǒng)。進(jìn)行就業(yè)能力培育，首先需要基于職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在要求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，界定就業(yè)能力的構(gòu)成要素及基本結(jié)構(gòu)，為就業(yè)能力系統(tǒng)的整體培育提供框架性指南與參考。

國外關(guān)于就業(yè)能力的研究從20世紀(jì)初至今業(yè)已形成較為系統(tǒng)的研究理論及實(shí)踐成果。國內(nèi)就業(yè)能力研究尚處于起步和發(fā)展階段。[7]51-56美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)界定了16項(xiàng)可雇用技能。英國教育與就業(yè)部認(rèn)為就業(yè)能力具體包括：關(guān)鍵技能、職業(yè)技能和崗位技能等。加拿大會(huì)議委員會(huì)將就業(yè)能力分為基本技能、個(gè)人管理技能和團(tuán)隊(duì)技能三大類別。澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)界認(rèn)為就業(yè)能力包括溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、計(jì)劃與組織、自我管理、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力等八個(gè)基本要素。英國學(xué)者Knight和Yorke認(rèn)為，就業(yè)能力包括技能（Skill）、理解能力（Understanding）、自我效能感（Efficacy beliefs）以及元認(rèn)知能力（Metacognition）四個(gè)類別。[8]謝志遠(yuǎn)認(rèn)為，可就業(yè)能力是一個(gè)由知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受力等構(gòu)成的能力群。[9]

國內(nèi)外對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)因素維度的研究主要將其分為二維、三維、四維、五維及以上等層次的結(jié)構(gòu)。[7]51-56不同機(jī)構(gòu)、學(xué)者依據(jù)不同研究背景，對(duì)就業(yè)能力的要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)做出了相互聯(lián)系又各不相同的歸納與總結(jié)。就業(yè)能力的內(nèi)涵、要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，隨時(shí)代的發(fā)展和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的演變，呈現(xiàn)不斷深化發(fā)展的特點(diǎn)。endprint

就國內(nèi)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究的現(xiàn)狀來說，無論是在理論上還是實(shí)踐上都是一個(gè)全新的領(lǐng)域。就業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是一個(gè)與社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展緊密相關(guān)的復(fù)雜過程。[7]51-56就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與要素構(gòu)成，在一定范圍、一定時(shí)期具有相對(duì)穩(wěn)定性。從國家層面、行業(yè)與專業(yè)層面進(jìn)行就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與要素的分析，有助于就業(yè)能力培育內(nèi)容的界定。進(jìn)行就業(yè)能力培育，需要從要素解構(gòu)出發(fā)，界定就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與要素，有利于為就業(yè)能力培育內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供方向與指南。

2.依據(jù)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素及學(xué)習(xí)理論設(shè)置培育內(nèi)容

界定了就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)與要素，某種程度上講，便是對(duì)培育的具體內(nèi)容做出了界定。如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的有效傳遞，促進(jìn)就業(yè)能力的有效習(xí)得，還需要依據(jù)與能力習(xí)得相匹配的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與編排。筆者主持的一項(xiàng)就業(yè)能力培育課題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對(duì)商科專業(yè)高職學(xué)生而言，掌握更好的人際溝通技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，培育積極向上、樂于奉獻(xiàn)的工作心態(tài)，有助于高職學(xué)生獲得更多的求職成功機(jī)會(huì)，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。針對(duì)這一研究成果，在課程設(shè)計(jì)中，加入更多的關(guān)于高效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、心態(tài)引導(dǎo)的課程內(nèi)容，有助于提升商科高職學(xué)生的就業(yè)能力。

在一項(xiàng)針對(duì)營銷專業(yè)學(xué)生培育內(nèi)容的課題調(diào)研中，筆者將營銷專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為信息調(diào)研力、營銷策劃力、銷售執(zhí)行力、營銷溝通力、戰(zhàn)略洞察力五個(gè)基本類別，并據(jù)此進(jìn)行課程的內(nèi)容與編排，在就業(yè)能力培育中取得了良好效果，主持完成的課程設(shè)計(jì)獲得全國商科實(shí)踐教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)?？梢?，依據(jù)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與要素解構(gòu)，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，具有極好的方向指引作用。此外，在高職教學(xué)改革中，筆者借鑒國外流行的“柯氏培訓(xùn)四步法”，采用心態(tài)引導(dǎo)、知識(shí)導(dǎo)入、技能習(xí)得、結(jié)果驗(yàn)證作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本模塊，遵循興趣激發(fā)、知識(shí)學(xué)習(xí)、行為改變與結(jié)果兌現(xiàn)四個(gè)基本的能力習(xí)得步驟，符合能力習(xí)得的學(xué)習(xí)機(jī)理，也取得了良好的教學(xué)效果。

在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)界定完成的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與要素，以要素解構(gòu)的方式，界定就業(yè)能力培育的課程內(nèi)容，并借鑒與遵循不同能力要素習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，是就業(yè)能力培育在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層面的核心挑戰(zhàn)。

3.依據(jù)培育內(nèi)容及職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)培育模式

構(gòu)成就業(yè)能力系統(tǒng)的不同要素，需要具有與之匹配的不同培育模式才能得以有效傳遞與習(xí)得。為此，進(jìn)行就業(yè)能力培育時(shí)，需要依據(jù)不同的要素特點(diǎn)、不同的結(jié)構(gòu)層次選擇不同的培育路徑，設(shè)計(jì)不同的培育模式。

當(dāng)下，職業(yè)教育面對(duì)的主要是即將步入職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生群體，他們相對(duì)典型的特征是欠缺對(duì)職業(yè)活動(dòng)的感性認(rèn)知，面臨建構(gòu)職業(yè)活動(dòng)情境的心智困難，難以形成就業(yè)能力培育的良好心向。為此，在職業(yè)教育領(lǐng)域，進(jìn)行就業(yè)能力培育時(shí)，需要充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與特征表現(xiàn)，探尋適合職業(yè)教育學(xué)生群體的課程實(shí)施模式。筆者依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主持完成了“十一五”教育教學(xué)規(guī)劃課題，提出情境體驗(yàn)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)想，通過創(chuàng)設(shè)有利于就業(yè)能力意義建構(gòu)、認(rèn)知促進(jìn)和能力習(xí)得的培育情境，滿足其能力習(xí)得所需情境要素的支撐與配合，取得了良好的教學(xué)效果，從一個(gè)側(cè)面印證了依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行培育模式創(chuàng)新的意義和價(jià)值。再如，在時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的宏觀背景下，就業(yè)人群的價(jià)值觀和理想信念呈現(xiàn)多元和復(fù)雜變化趨勢(shì)。職業(yè)教育面對(duì)年輕一代的潛在就業(yè)群體，其職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想與用人單位需求存在較大差距。針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生群體的這一突出共性表現(xiàn)，結(jié)合用人單位對(duì)敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，選擇職業(yè)教育學(xué)生群體喜聞樂見、易于接受的學(xué)習(xí)方式，將敬業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀等用人單位迫切需求的軟性就業(yè)能力內(nèi)容整合到職業(yè)教育日常的生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，營造有利于軟性就業(yè)能力生成、發(fā)展的氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性、更具應(yīng)用性的就業(yè)能力培育。

4.促進(jìn)就業(yè)能力向職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的遷移應(yīng)用

就業(yè)能力，作為一種在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)、在縱向上與所有職位相關(guān)的能力，具有廣泛的行業(yè)遷移性。也就是說，不同行業(yè)、不同崗位的適用性是就業(yè)能力的一個(gè)本質(zhì)表現(xiàn)。職業(yè)教育面對(duì)即將步入職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)生群體進(jìn)行就業(yè)能力的培育，學(xué)習(xí)者獲得的是一個(gè)相對(duì)封閉學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得的就業(yè)能力，能力是否有效，能力是否能夠滿足職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在要求，需要在實(shí)踐應(yīng)用中加以檢驗(yàn)才能最終得以證實(shí)。也就是說，基于能力學(xué)習(xí)背景下習(xí)得的就業(yè)能力，只有成功遷移到職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐中，才能驗(yàn)證其有效性和實(shí)用性，才能稱得上是真實(shí)有效的就業(yè)能力。就業(yè)能力不僅在空間范圍上需要具備更廣行業(yè)、更多職業(yè)領(lǐng)域的遷移性，還需要在更長時(shí)間范圍內(nèi)具備良好的遷移性與成長性，以便滿足學(xué)習(xí)者初次就業(yè)、維持就業(yè)、獲得持久職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在需要。

職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)能力培育時(shí)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)情境下培育生成的就業(yè)能力是否能夠遷移應(yīng)用到職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域，并能夠隨勞動(dòng)者職業(yè)生涯發(fā)展，保持就業(yè)能力與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在成長性，滿足其不同職業(yè)發(fā)展階段的內(nèi)在需求，以更好地實(shí)現(xiàn)人的全面、持久發(fā)展。顯然，職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)能力培育時(shí)，一方面需要充分關(guān)注學(xué)習(xí)者初次就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得，另一方面還必須對(duì)學(xué)習(xí)者未來持久的職業(yè)發(fā)展予以足夠的重視，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者、用人單位和政府就業(yè)部門三方的現(xiàn)時(shí)及未來目標(biāo)關(guān)切。

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（編輯/喬瑞雪）endprint