凌越

摘 要：文章分析了高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的不足之處，介紹了敏捷部署高職院校混合式教學(xué)平臺(tái)的方法，并提出一種混合式教學(xué)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；混合式教學(xué)；精品課程

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高職院校的精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中積累了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，教育技術(shù)正在源源不斷地為教學(xué)模式創(chuàng)新提供各類工具。如何適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合互補(bǔ)，成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的研究重點(diǎn)。

二、 高職院校教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題

高職院校中教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教學(xué)大都還停留在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不足之處如下：

1.精品課程和教學(xué)資源庫的資源利用率較低

韓冰在2013年對(duì)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的研究表明，73%以上的學(xué)生未利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。[1]2012年潘愛珍等人對(duì)國(guó)家精品課程建設(shè)的研究表明，國(guó)家精品課程的訪問率很低，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的 3902 門高職高專課程中，點(diǎn)擊量在100 次以上的僅 127 門。[2]當(dāng)前高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作未能有效促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師身為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生如何有效進(jìn)行在線學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

2.校園信息化信息整合和信息利用不充分

高職院校大多對(duì)多媒體教室數(shù)、校園網(wǎng)帶寬、生均計(jì)算機(jī)擁有量等人才培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)所要求的信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較重視，但與之相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻明顯滯后。[3]缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃，各職能部門根據(jù)需求自行建設(shè)，編碼混亂，形成信息孤島，限制了信息共享與信息整合。

3.教學(xué)過程中對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用不到位

高職院校教師整體的教育技術(shù)應(yīng)用能力偏低，大多教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐依舊重教輕學(xué)，各類教技設(shè)備雖然得以應(yīng)用，但僅是“粉筆+黑板”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用創(chuàng)新較少，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三、 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)（Blended Learning），其原有含義是各種學(xué)習(xí)方式的融合。何克抗認(rèn)為，Blended Learning把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定義Blended learning為一個(gè)正式的教學(xué)過程[5]，其教學(xué)方式包括：①包含教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)（包括：時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、節(jié)奏）的在線學(xué)習(xí)；②在有監(jiān)督的實(shí)體課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。 “正式”一詞用于區(qū)別非正式的在線學(xué)習(xí)（如：學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻）；“內(nèi)容和指導(dǎo)”一詞用于區(qū)別其他種類的在線學(xué)習(xí)（如：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC）。其分類如下圖。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），目前得到了世界各國(guó)廣大用戶的普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。

Moodle平臺(tái)符合混合式教學(xué)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)需求，主要由網(wǎng)站管理模塊、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等模塊構(gòu)成。教師在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，可動(dòng)態(tài)組合各個(gè)模塊，也可以通過與學(xué)生的交互，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。

3.混合式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，還沒有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)州的Stillwater Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下圖：

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營(yíng)效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.混合式教學(xué)面臨的問題

跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國(guó)一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。[6]學(xué)生如果缺乏與人面對(duì)面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、 混合式教學(xué)平臺(tái)的敏捷實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，沒有必要把搭建一個(gè)全面、成熟，并且耗資巨大的混合式教學(xué)平臺(tái)作為開展混合式教學(xué)實(shí)踐的先決條件。對(duì)于并發(fā)訪問數(shù)僅為幾個(gè)班級(jí)的應(yīng)用，可敏捷實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。endprint

1.敏捷實(shí)現(xiàn)是探索混合式教學(xué)的有效方法

軟件工程中測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)（Test-Driven Development）的最佳實(shí)踐“測(cè)試用例最小化”，同樣適用于混合式教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)——由任課教師與教育技術(shù)專家合作，搭建柔性、彰顯課程特色的，符合教師、學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和資源——有的放矢，按需調(diào)整。

2.混合式教學(xué)平臺(tái)的快速部署方案

高職院校目前大都建有信息中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)機(jī)房；通常，宿舍區(qū)上網(wǎng)已覆蓋；便攜式電腦和智能手機(jī)已普及，具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（1）硬件部署：如果學(xué)校能提供PAAS的虛擬化平臺(tái)（或私有云），那么部署起來很方便；如果沒有，使用托管在學(xué)校中心機(jī)房的獨(dú)立服務(wù)器，也能滿足部署需求。

（2）系統(tǒng)軟件部署：可采用開源軟件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。為了提高響應(yīng)速度，XAMPP可能需要進(jìn)一步優(yōu)化。

（3）應(yīng)用軟件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux為實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；用Zend Studio 10對(duì)PHP語言提供調(diào)試支持。

（4）安裝和配置過程簡(jiǎn)介：

第一步 配置iptables 開啟80和3306端口；

第二步 安裝XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 設(shè)置mysql的密碼，通過lampp security命令設(shè)置安全權(quán)限；

第四步 安裝moodle，初始化應(yīng)用環(huán)境，設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；

第五步 創(chuàng)建和分發(fā)各類賬號(hào)，建立在線課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.平臺(tái)建設(shè)的成本和運(yùn)營(yíng)模式簡(jiǎn)析

作為開源軟件，Moodle是免費(fèi)的。在建設(shè)初期這是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但在中后期，反而可能阻礙混合式教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。根據(jù)一致性原理，如果初期的投入少，其后獲取更大支持的可能性也不大。

在實(shí)際應(yīng)用中，Moodle的二次開發(fā)和運(yùn)維需要大量的人力和經(jīng)費(fèi)，在線資源的內(nèi)容建設(shè)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)需要持續(xù)投入?？紤]到與教育技術(shù)系統(tǒng)配套的激勵(lì)措施（如教師的課時(shí)補(bǔ)貼）及相關(guān)教學(xué)管理改革，成本會(huì)更高。

通常，軟件自主開發(fā)的費(fèi)用高于外購成熟系統(tǒng)，服務(wù)外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高職院校的立項(xiàng)審批周期和經(jīng)費(fèi)撥付的間斷性，如果希望大規(guī)模應(yīng)用混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在初期就考慮引入第三方合作機(jī)構(gòu)。

五、 結(jié)束語

混合式教學(xué)不單是教育技術(shù)的革新，同時(shí)也是教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的創(chuàng)新。在線學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；混合式教學(xué)能有效促進(jìn)高職院校教學(xué)改革，并提升教學(xué)質(zhì)量；混合式教學(xué)的成效依賴于掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的有經(jīng)驗(yàn)的教師；敏捷部署是探索混合式教學(xué)的一種有效支持技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冰，顧京.淺析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀[J]. 教育理論與實(shí)踐，2013， 33 （6） ： 14-16.

[2]潘愛珍，沈玉順.國(guó)家精品課程建設(shè)回顧與檢視[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.

[3]姜輪. 高職院校信息化建設(shè)初探[J].教育教學(xué)論壇， 2012，（11）：203-204.

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[5]Heather Staker， Michael B.Horn. Classifying K-12 Blended Learning[M]. San Mateo： Innosight Institute， 2012.

[6]Valerie Strauss. Three fears about blended learning[N]. The Washington Post，2012-09-22.

（編輯：郭桂真）endprint