黃斐

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的革新，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品走入校園、走進(jìn)課堂。其中基于iPad的電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)備受教師和學(xué)生的青睞，在“受寵”的同時(shí)也受到了多種質(zhì)疑。作者試站在普通高中一線教師的角度從全局對(duì)iPad引入高中課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)、可能存在的問(wèn)題等相關(guān)可行性問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，旨在拋磚引玉，為后續(xù)之相關(guān)研究提供一個(gè)新的“平臺(tái)”。

關(guān)鍵詞：iPad；電子教材；信息素養(yǎng)；新課改；高中課堂；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0015-03

隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的革新，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品走入校園、走進(jìn)課堂。iPad教學(xué)成為了人們熱議的話題。目前，就南京市而言iPad并沒(méi)有進(jìn)入高中的課堂教學(xué)，多數(shù)是在小學(xué)和初中的部分班級(jí)中試用。其中存在著高中階段教學(xué)的特殊性問(wèn)題，也存在著人力、物力和財(cái)力投入等多種問(wèn)題。但iPad是否能夠進(jìn)入高中課堂？其進(jìn)入后會(huì)對(duì)高中教學(xué)、學(xué)生及教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生哪些積極的因素？又存在哪些可能的問(wèn)題？是一棍棒打死堅(jiān)決抵制，還是辯證地來(lái)看待、來(lái)使用？這是我們作為新時(shí)代的高中一線教師應(yīng)該思考和做出評(píng)判的。

一、目前iPad在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)

據(jù)相關(guān)資料顯示，基于iPad較強(qiáng)的閱讀功能和各種充滿趣味性的人機(jī)互動(dòng)教育軟件，自進(jìn)入市場(chǎng)以來(lái)，就被很多有志之士嘗試引入教育領(lǐng)域，以期轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提高教學(xué)效果、增進(jìn)學(xué)生能力。在法國(guó)，部分中學(xué)正在嘗試將iPad引入學(xué)校教學(xué)，他們的選擇理由是因?yàn)樗幕?dòng)性更強(qiáng)、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)，幾乎每個(gè)階段的學(xué)校都有使用iPad進(jìn)行教學(xué)的嘗試。在比利時(shí)，一所學(xué)校已經(jīng)決定拋棄傳統(tǒng)印刷版教科書，全校的課程也都將通過(guò)iPad呈現(xiàn)。在中國(guó)，上海市盧灣第一中心小學(xué)，嘗試?yán)胕Pad進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新“云課堂”項(xiàng)目正式運(yùn)行。南京弘光中學(xué)已在初一年級(jí)的5個(gè)科目中進(jìn)行了iPad入課堂的培訓(xùn)，現(xiàn)在學(xué)生們已能熟練使用。[1]

看來(lái)，iPad走入校園、走進(jìn)課堂似乎是大勢(shì)所趨。但是在一步步親身實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)論是先行者們自身，還是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)都在越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到就國(guó)內(nèi)教育環(huán)境而言，將iPad引入教學(xué)雖有著一定的優(yōu)勢(shì)，也存在著很多令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

1.優(yōu)勢(shì)

iPad逼真的互動(dòng)模式、超炫的動(dòng)畫元素和悅耳的背景音樂(lè)，集趣味性和知識(shí)性為一體，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；極快地響應(yīng)速度以及流暢的頁(yè)面滑動(dòng)使之很適合在課堂上進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充知識(shí)鏈接，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)；利用和后臺(tái)的云端可以建立一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫(kù)供學(xué)生使用。另一方面，使用iPad后，增加了課堂互動(dòng)的頻率和深度，可以更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，個(gè)性化成長(zhǎng)在新工具的使用中得到更多的體現(xiàn)，一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.問(wèn)題

在關(guān)注將iPad引入教學(xué)所帶來(lái)眾多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，很多人也對(duì)這一模式提出了質(zhì)疑。目前，在國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐中反饋的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）誰(shuí)來(lái)為iPad背后的高昂消費(fèi)買單？是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況不同造成學(xué)習(xí)效果上新的差別？（2）學(xué)生使用iPad是否會(huì)分散上課的精力，受到不良信息的誘惑？（3）使用iPad后是否會(huì)降低學(xué)生的書寫和計(jì)算水平？（4）是否會(huì)影響視力、誘發(fā)近視？（5）是否會(huì)減少人與人之間的交往機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展？

以上種種，無(wú)論優(yōu)勢(shì)也好，問(wèn)題也罷，都是在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域嘗試引入iPad教學(xué)所面對(duì)的現(xiàn)狀。是否要將這種新型的教學(xué)形式進(jìn)一步推廣？還是偃旗息鼓、就此打?。砍嗽诹x務(wù)教育階段試行，是否有必要將其引入高中階段的學(xué)習(xí)？它的介入又會(huì)給當(dāng)前的高中教學(xué)帶來(lái)怎樣的沖擊呢？

二、將iPad引入高中課堂的積極效應(yīng)

1.將提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)階段，很多高中生面對(duì)各種電子產(chǎn)品，多是用于娛樂(lè)，從概念上說(shuō)沒(méi)有一種正確的信息意識(shí)。何為信息社會(huì)、信息素養(yǎng)？一概不知，似乎也毫不關(guān)心。這是一種可怕的現(xiàn)象，也是我們迫切需要改變的現(xiàn)狀。將iPad引入高中課堂教學(xué)，能使學(xué)生長(zhǎng)期生活在信息化環(huán)境中，提高他們對(duì)于信息的感知和獲取能力，讓他們意識(shí)到iPad不只是一種最酷的玩具，更是一種擁有強(qiáng)大應(yīng)用軟件且功能齊全的工具。它可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展、資源共享，以此培養(yǎng)自己的信息意識(shí)、學(xué)習(xí)信息知識(shí)、提高信息處理能力、端正信息道德水平。這樣，不僅給課堂帶來(lái)了新的活力，也給學(xué)生提高自身的信息素養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

2.將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)一個(gè)完全陌生的教學(xué)形式是知難而進(jìn)、勇于嘗試，還是緊張憂慮、堅(jiān)決抵制，完全取決于教師個(gè)人的專業(yè)精神。教師要首先認(rèn)同這種教育模式的變革，學(xué)習(xí)使用、熟練操作，運(yùn)用手中的現(xiàn)代設(shè)備創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)這種身體力行的方式來(lái)影響學(xué)生。其次，教師作為這種新技術(shù)的實(shí)踐者要通過(guò)各種途徑來(lái)提高自己的信息技術(shù)運(yùn)用水平，要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)，利用相關(guān)軟件整合各種電子教學(xué)資源，形成基于iPad的交互式多媒體課程資源，以更好地輔助學(xué)科教學(xué)。這些都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

3.有利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建

現(xiàn)今，在高中的課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是自己的教，忽略了學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。iPad引入課堂后，教師可以利用它就課堂內(nèi)容和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論交流，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以和學(xué)生在課堂上即時(shí)共同完成，如課文作者介紹、創(chuàng)作背景、相關(guān)評(píng)論等等。這種主動(dòng)參與就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。師生交流、人機(jī)交互、立即反饋和人人參與是iPad課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)，同時(shí)也構(gòu)建出了教師主導(dǎo)學(xué)生主體這樣的新型師生關(guān)系。

4.可能促進(jìn)一場(chǎng)真正的教育教學(xué)變革

iPad的出現(xiàn)以及它引入教育領(lǐng)域之后所帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)都讓我們欣喜地看到一直以來(lái)教育工作者們放在心中、掛在嘴邊的新課改理念似乎有了真正實(shí)現(xiàn)的契機(jī)。無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變、教師教學(xué)理念的改變，還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)以及新型師生關(guān)系的構(gòu)建似乎都可以基于iPad教學(xué)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。這使得iPad改變的不僅是教學(xué)的手段方法，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的改變。

三、將iPad引入高中課堂可能存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生高考課業(yè)的影響

在國(guó)內(nèi)，高中教育有其一定的特殊性，是直面高考的關(guān)鍵階段。它有著更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及升學(xué)壓力，受到全社會(huì)更多的關(guān)注，不可能像小學(xué)和初中那樣有更寬松的條件來(lái)實(shí)踐一種新的教育手段和教學(xué)模式。

當(dāng)前的高中教學(xué)，仍以應(yīng)試為主，每節(jié)課上教師都竭盡所能的“灌輸”給學(xué)生各種考點(diǎn)，在這樣的條件之下將iPad引入高中課堂似乎不太現(xiàn)實(shí)。一來(lái)在學(xué)生還沒(méi)有形成正確的信息觀的基礎(chǔ)上引入此設(shè)備有可能讓學(xué)生分心，影響學(xué)習(xí)；二來(lái)在高考指揮棒下的應(yīng)試教育課堂中能有多少時(shí)間能給學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、相互交流創(chuàng)新思維？到最后會(huì)不會(huì)不但達(dá)不到預(yù)期的好的教學(xué)效果反而對(duì)學(xué)生的高考課業(yè)產(chǎn)生影響？這是很大一部分高中教師所擔(dān)心的。

2.對(duì)教師教學(xué)精力的影響

現(xiàn)在的高中教師，尤其是主課教師教學(xué)任務(wù)之重，教學(xué)壓力之大是難以想象的。拿一個(gè)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，一周正課16節(jié)，早晚自習(xí)再加上平均每天八九十本作業(yè)的批改等等，往往都是在超負(fù)荷工作。在這種情況下，如果讓他在自己的教學(xué)中引入iPad，試問(wèn)他怎樣承受？因?yàn)槭褂胕Pad教學(xué)，首先授課教師要能熟練使用，其次，所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等都要提前預(yù)設(shè)到設(shè)備中，而目前并沒(méi)有現(xiàn)成的電子教材資源可以直接引用，很多都需要授課教師自己開發(fā)制作，無(wú)形之中給教師又帶來(lái)了非常巨大的工作量和體力腦力的支出。如此一來(lái)，教師學(xué)科教學(xué)的精力必定受到相當(dāng)大的影響。

3.相關(guān)電子教學(xué)素材的匱乏

iPad作為教學(xué)輔助工具，它的核心價(jià)值就在于里面的教學(xué)軟件和資料。歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的iPad教學(xué)之所以能取得成功，其中最主要的一個(gè)原因就是因?yàn)樗馁Y源共享性可以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如運(yùn)用其中的iTunes U，一種網(wǎng)絡(luò)公開課形式，世界知名的一些學(xué)校，如哈佛、牛津都把自己的課堂音頻、視頻或公開課放在網(wǎng)上，讓學(xué)生免費(fèi)下載觀看。除此之外，iPad還提供了成百上千種具有交互功能的教學(xué)軟件供學(xué)生使用。[2]可是以上幾乎所有的資源都是全英文的，貫徹其中的教育思想也是較為西化的，這也就意味著在我國(guó)的高中課堂中引用iPad教學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)素材可用，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等來(lái)開發(fā)制作。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校教師沒(méi)有精力也沒(méi)有專業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)的軟件開發(fā)，電腦公司又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)不出適合學(xué)校應(yīng)用的產(chǎn)品。這也是我們要想在高中課堂中引入iPad教學(xué)所要克服的一大難關(guān)。

4.學(xué)校人財(cái)物的投入

將iPad引入高中課堂，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地購(gòu)買、制作電子素材和使用，而是要牽涉到一個(gè)完整的計(jì)劃、組織和實(shí)施的過(guò)程，其中學(xué)校人財(cái)物的投入將是我們不得不直視的問(wèn)題。首先從財(cái)力投入上來(lái)說(shuō)，給學(xué)生和老師都配備iPad，加上與之配套的投影、大屏幕、校園局域網(wǎng)、蘋果無(wú)線基站、開發(fā)教材用到的蘋果電腦等設(shè)備都是一筆不小的投入。其次從人力投入來(lái)說(shuō)，實(shí)施這一項(xiàng)目的學(xué)校需要成立相應(yīng)的課題組，負(fù)責(zé)落實(shí)項(xiàng)目的整體推進(jìn)，其中需要校長(zhǎng)的支持，需要分管教學(xué)的中層校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的具體管理，需要相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)的參與指導(dǎo)，需要部分一線教師的主動(dòng)參與，更需要學(xué)生的配合。最后從物力投入來(lái)說(shuō)，學(xué)?？赡苄枰ㄔO(shè)一個(gè)與之配套的網(wǎng)絡(luò)中心、一個(gè)項(xiàng)目組辦公室、甚至一個(gè)電子教學(xué)素材的制作室等等?？紤]到以上種種投入，權(quán)衡利弊，高中校是否會(huì)選擇將iPad引入課堂還是未知數(shù)。

鑒于以上種種，筆者認(rèn)為應(yīng)該辯證地來(lái)看待這一問(wèn)題。如若在高中課堂中引入iPad教學(xué)，應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適度。新技術(shù)的引入是否會(huì)帶來(lái)教育的新變革，關(guān)鍵還在于人，在于使用它的人的思想和行動(dòng)。因此，在統(tǒng)一思想的前提下，首先，高中課堂引入iPad教學(xué)可在高一年級(jí)先進(jìn)行嘗試。相對(duì)于高二、高三的課業(yè)壓力，高一年級(jí)具有相對(duì)寬松的試用時(shí)間和條件，哪怕高二、高三不能持續(xù)下去，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的一次正確的引導(dǎo)；其次，高中課堂引入iPad教學(xué)可在部分學(xué)科中開設(shè)。相對(duì)于一些教學(xué)任務(wù)重的主學(xué)科，可以先在一些校本課程（如我校的航空讀本課程）、音樂(lè)、美術(shù)以及一些研究性學(xué)習(xí)的課程中試用。這樣既不耽誤主課的學(xué)習(xí)，造成各方壓力，又可將iPad教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)；最后，高中課堂引入iPad教學(xué)必將是個(gè)摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，需要在摸索中前進(jìn)，但是絕不能因噎廢食，應(yīng)作出大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]武健. iPad技術(shù)課與學(xué)科課程相配合的行動(dòng)報(bào)告 [J].中國(guó)信息技術(shù)教育， 2013（1）.

[2]龔朝花. 基于iPad的電子教材特征與課堂應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育， 2013（1）.