熊譜蘭　胡潔婷　鮑賢清

摘 要：文章圍繞SCORM課件如何提高一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的資源交互性、移植性和跟蹤性，對比分析幾款常用SCORM課件制作工具，總結(jié)SCORM課件在一對一數(shù)字化教學中的設(shè)計框架，并對框架內(nèi)容進行了簡要闡述，最后描述了SCORM課件在一對一數(shù)字化教學中的實施過程和運用效果。

關(guān)鍵詞：SCORM標準；課件；一對一數(shù)字化教學；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0062-04

一、引言

新一代的學生被賦予“數(shù)字土著”稱號，這一代學生從他們出生就被各種數(shù)字技術(shù)所包圍，數(shù)字化改變了他們的思維習慣，從而影響他們的行為方式?！皵?shù)字土著”具有下列行為方式特點：習慣劃屏、縮放、點擊和拖動等觸點形式的交互行為，能快速接受新鮮事物，并喜歡用網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)造和分享他們的學習和生活內(nèi)容，例如QQ、微博、微信等。面對學生身上的這些變化，面對各種數(shù)字技術(shù)慢慢從社會生活融入教學環(huán)境，“一對一數(shù)字化教學”應(yīng)運而生，這是以學生為主體的先進理念為指導，在學生擁有數(shù)字化設(shè)備基礎(chǔ)上開展的學習。

筆者從自己親身參與上海市七寶三中探究型課程《七寶皮影我宣傳》教學設(shè)計出發(fā)，研究一對一數(shù)字化教學。并從一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的資源出發(fā)，探討SCORM課件在一對一數(shù)字化教學中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種課件的運用與一對一數(shù)字化教學提倡的個性化和互動教學非常吻合，并在實際的教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

二、一對一數(shù)字化教學概述

一對一數(shù)字化學習也稱“1：1數(shù)字化學習”或“1：1數(shù)字學習”，指每人擁有一件數(shù)字化設(shè)備，并能夠運用這一設(shè)備所提供的平臺與資源進行有效學習的理念、技術(shù)與方法。這一概念由美國北德克薩斯大學的研究人員Cathie Norris以及密歇根大學的學者Elliot Soloway在2002年首次提出。[1]本文的一對一數(shù)字化教學，特指基于平板電腦技術(shù)的教學。由于教師和學生人手一臺pad，一對一數(shù)字化教學恰是實現(xiàn)個性化教學的最佳方式之一。但目前學習資源的開發(fā)技術(shù)混雜，使得學習資源依賴于特定的操作系統(tǒng)平臺，可移植性差；學習資源與學習者和學習管理系統(tǒng)（LMS）之間缺乏交互，學習管理系統(tǒng)難以動態(tài)跟蹤學習者的學習進度，評價其學習效果。[2]無法真正實現(xiàn)一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的個性化教學。

一對一數(shù)字化學習環(huán)境應(yīng)該是基于一定的技術(shù)和理論，以互動為核心，建構(gòu)一個各要素和諧共存的教與學的活動及環(huán)境。[3]可見，互動是課堂設(shè)計的核心。在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，互動包括人機交互和人際交互兩大方面。傳統(tǒng)的教學方式如口頭回答、面對面討論等可以充分地發(fā)揮人際交互特性，而數(shù)字化技術(shù)支持下的教學，重點在于人機交互設(shè)計，其中資源設(shè)計是關(guān)鍵，既要體現(xiàn)平板電腦的技術(shù)特性如縮放、旋轉(zhuǎn)、拖動等，又要激發(fā)學習者的興趣，同時豐富課堂的教學形式。SCORM課件可以成為很好的學習資源。

三、SCORM課件概述

目前，在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，大部分教師主要以PPT課件為主，這種資源也具有它的優(yōu)勢，利于教師掌控，但沒能充分發(fā)揮學生手上數(shù)字化設(shè)備的特性，束縛了一對一數(shù)字化教學的開展。SCORM課件能夠彌補PPT的不足，充分發(fā)揮平板電腦等移動設(shè)備技術(shù)特性，同時還能記錄和跟蹤學習者的學習進度。

1.SCORM標準

可共享內(nèi)容對象參考模型，簡稱為SCORM（Sharable Content Object Reference Model），是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）于1997年提出的課程對象結(jié)構(gòu)標準。SCORM 標準的提出主要是為了解決課件存在的移植性、重用性和跟蹤性差等問題，其目的是使學習資源在不同的LMS（Learning Management System，學習管理系統(tǒng)）中可重復(fù)使用和具有可移植性，能夠自動記錄學習者的學習情況。[4]

2.SCORM課件

SCORM課件是指教學設(shè)計工作者利用課件制作工具開發(fā)的符合SCORM標準的課件，具備如下特性：①界面美觀，可進行個性化、自定義設(shè)計。②強交互性。③支持測驗和評估，可以直接編輯各種測試題，編制試卷，便于教學設(shè)計，同時可融合音頻、視頻、圖片和文本等多媒體要素。④支持屏幕錄制。⑤可移植性和跟蹤性。能夠在多種不同的平臺和設(shè)備上使用，同時實現(xiàn)自動化跟蹤和管理，為教師帶來便利。

為此，筆者根據(jù)SCORM課件的上述特性，對常用幾款SCORM課件制作工具進行對比分析，制作了表1。

四、SCORM課件設(shè)計

在進行SCORM課件設(shè)計過程中，筆者以迪克·凱瑞教學設(shè)計模型為基礎(chǔ)，根據(jù)實際課堂中教師課件設(shè)計的思路，體現(xiàn)一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的教學特點，以SCORM標準規(guī)范為一定指導，提出了圖1所示的SCORM課件設(shè)計框架，并對其作簡要概述。

1.確定學習目標

作為教育工作者，學習目標的確定需要考慮學科特點以及學習者的需求和特點。一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，教師需要明確學習者通過SCORM課件的學習與體驗所達到的目標。

2.學習內(nèi)容分析

學習內(nèi)容具有一定的層次和結(jié)構(gòu)，學習內(nèi)容分析就是要明確各內(nèi)容之間的層級、結(jié)構(gòu)關(guān)系，主要是對所學的知識進行切割，最終形成知識結(jié)構(gòu)框架。

一對一數(shù)字化學習是一種短而快的間隔性學習，因而，學習內(nèi)容要便于學習者在較短的時間內(nèi)掌握，避免過多的、過復(fù)雜的知識內(nèi)容。一般來說，SCORM課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架可有圖2所示的幾種組成方式。教師在分析學習內(nèi)容時，可參照如圖2中的幾種內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。

3.選擇課件制作工具

根據(jù)實際教學需求、課堂中所要實現(xiàn)的教學效果、制作成本以及工具便利性等方面，從表1中選擇適合的SCORM課件制作工具。endprint

4.課件結(jié)構(gòu)設(shè)計

課件結(jié)構(gòu)設(shè)計是指知識點與知識點之間的關(guān)系與聯(lián)系的一種形式，通常可以分為并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等幾種。在設(shè)計時，還要考慮所設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)是否具有規(guī)律性，是否符合學習者的認知特點。[5]

5.多媒體界面設(shè)計

多媒體界面設(shè)計，主要是對文字、圖形圖像、音頻、視頻、色彩、排版、動畫等元素進行設(shè)計，以視覺信息設(shè)計四大方法和多媒體課件五大設(shè)計法則為依據(jù)，設(shè)計直觀簡潔、美觀和高交互的SCORM課件。

6.交互策略設(shè)計

在設(shè)計SCORM課件時，應(yīng)該以吸引學習者注意力、維持學習者動機和保持學習者注意力為重點。但在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，學習資源豐富，學習者很容易被分心和受影響，因此，在保證課件高交互性和趣味性的基礎(chǔ)上，同時還要注意與所學知識關(guān)聯(lián)，服務(wù)于學習目標，不能單純?yōu)榱嘶?、趣味而游戲，否則SCORM課件就毫無意義?？傊?，教師在設(shè)計SCORM課件時，需要根據(jù)學習內(nèi)容和學習目標選擇適當?shù)慕换ゲ呗裕唧w來說，就是選擇什么形式的交互測驗，如多選題、配對題、拖放題和熱區(qū)題等。

7.開發(fā)SCORM課件

開發(fā)SCORM課件時，可發(fā)布成符合SCORM標準的多種格式的課件，如在線的和非在線的，其中非在線的格式有swf、CD等。教育工作者可根據(jù)不同的教學需求，選擇不同的發(fā)布方式。

五、SCORM課件在一對一數(shù)字化教學中的應(yīng)用實踐

根據(jù)上述SCORM課件設(shè)計框架，本文以上海市閔行區(qū)七寶三中探究型課程《七寶皮影我宣傳》單元主題下的“宣傳構(gòu)思大碰撞”一課為例，介紹SCORM課件制作過程及其在一對一數(shù)字化教學中的應(yīng)用情況。

1.案例背景

本課基于一對一數(shù)字化學習環(huán)境，面向七年級學生，在前一階段的探究活動中，學生已了解宣傳手段的多樣性，并根據(jù)宣傳關(guān)鍵詞“七寶皮影”確定了小組宣傳主題、宣傳對象和宣傳目的，有了初步的宣傳方案構(gòu)思。而本課要達到的教學目標是：通過宣傳構(gòu)思的分享和組內(nèi)討論，總結(jié)提煉宣傳方案所包含的組成部分和要素；學會傾聽別人的意見、積極發(fā)表意見，組內(nèi)合作完成學習任務(wù)，有團隊意識；通過探究，提升宣傳七寶皮影的熱情，激發(fā)傳承傳統(tǒng)文化的心意。其中，通過宣傳構(gòu)想的碰撞，總結(jié)并明確一份完整的宣傳方案所包含的組成部分和要素，是本課的重點和難點。為了達到教學目標，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握本課的重點和難點，教師期望結(jié)合pad的技術(shù)特性和SCORM課件的可移植性與跟蹤性，使課程資源富媒體化，交互形式多樣化，同時記錄學生的測驗結(jié)果。

2.SCORM課件制作過程

（1）確定學習目標

“總結(jié)并明確一份完整的宣傳方案的組成部分”是本課的重點和難點，只有讓學生在體驗和互動的過程中學習這一知識，才能達到學習目標。也就是說學生通過SCORM課件的交互，可以很好地完成本課的重難點。

（2）學習內(nèi)容分析

本課學生需要掌握的學習內(nèi)容是“一份完整的宣傳方案共有11個組成部分”， 學生練習的重點集中于11個組成部分，故可采用交互測驗的形式，達到有針對性的練習效果?；趫D2的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架圖，本課選擇方案三。

（3）選擇課件制作工具

經(jīng)過表1詳細的對比分析后，我們會發(fā)現(xiàn)每個課件開發(fā)工具都有其優(yōu)勢部分。而在實際的教育工作中，工具的操作便利性，是否易于上手，制作過程是否耗時等因素是教師最在乎的。因此，根據(jù)本課要達到的教學目標和要實現(xiàn)的教學效果，在創(chuàng)建SCORM課件時，本文選擇Snap！ by Lectora軟件，在于它是基于PPT的插件方式，操作簡單，易用性強，零技術(shù)，適合非技術(shù)背景的人員使用，交互類型種類多，測驗題型豐富，符合SCORM標準等。圖3是Snap！ by Lectora工具欄界面。

（4）課件結(jié)構(gòu)設(shè)計

本課共分為6個小組，并且每個小組都需要在課堂上練習自己本組的交互測驗，為此，在設(shè)計SCORM課件時，需要設(shè)計6個交互測驗，使之并行存在。這就要求課件結(jié)構(gòu)設(shè)計須采用并列結(jié)構(gòu)。

（5）多媒體界面設(shè)計

根據(jù)學習內(nèi)容分析，確定采用交互測驗的形式，為此界面設(shè)計受到一定限制，但可以對“測驗”中的圖片和“拖動項目”進行設(shè)計，以達到更好的視覺效果（見圖4）。

（6）交互策略設(shè)計

為吸引學習者興趣，激發(fā)學習者動機，保持其注意力，將題型設(shè)定為“拖放題”。拖放題型允許學習者隨意拖動項目，具有很強的交互性和趣味性，能充分調(diào)動學習者的積極性。這里需要注意的是，教師往往會更加關(guān)注技術(shù)實現(xiàn)和趣味性，卻忽略交互測驗的最終目標。因此，本文以每個小組制作的宣傳構(gòu)思單圖片作為主體，學生分別拖動11個組成部分至本組宣傳構(gòu)思單圖片中所考慮的組成部分位置以及未考慮的組成部分位置。這一操作不僅實現(xiàn)趣味性、互動性，更加讓學生在體驗互動的過程中掌握學習目標，實現(xiàn)有效教學。如圖5所示。

（7）開發(fā)SCORM課件

Snap！ by Lectora可發(fā)布多種SCORM課程版本，也可以發(fā)布到iPhone或iPad等一系列平臺，實現(xiàn)學習資源在不同的平臺和設(shè)備中可重復(fù)使用和具有可移植性。Snap！ by Lectora支持的格式有SWF、FLV、AVI、MP4等，可與各類學習管理平臺對接，實現(xiàn)自動化跟蹤與管理。本課發(fā)布的課件格式為SWF格式，但是教師沒有把SCORM課件放在學習管理系統(tǒng)上，因此不能跟蹤和記錄學習者學習效果。

3.SCORM課件運用效果

一對一數(shù)字化教學中，SCORM課件操作簡單，互動性強，不僅受到學生的喜愛，而且活躍了課堂氣氛，取得了很好的教學效果。學生不是被很炫的技術(shù)所吸引，而是能通過體驗和互動認真思考課件內(nèi)容，最終實現(xiàn)本節(jié)課的學習目標。

美中不足的是，由于交互測驗是在Snap！ by Lectora的“測驗”功能下完成的，界面設(shè)計受到一定限制，而且在拖放項目的過程中有固定位置提示。另外，由于本課時間倉促，教師還沒來得及將SCORM課件放在學習管理平臺以跟蹤和記錄學習者的學習進度。這是本文缺少的部分。

教師通過低技術(shù)，創(chuàng)作高交互、可移植和可跟蹤的SCORM課件，極大地調(diào)動學生積極性，有助于實現(xiàn)個性化和互動的一對一數(shù)字化課堂。但是在國內(nèi)，SCORM課件在一對一數(shù)字化教學中的應(yīng)用并不普遍，很多教師還是停留于PPT課件，或者到網(wǎng)站上下載課件資源。SCORM標準對提高課件的交互性、復(fù)用性和降低學校在一對一數(shù)字化學習方面的總體投資等具有重要意義，希望有更多的研究者關(guān)注SCORM課件用于教學的研究。

參考文獻：

[1]孟琦，潘裕翼.1∶1數(shù)字學習的實踐研究——對學生筆記本電腦教學應(yīng)用的案例分析[J].中國電化教育，2009（1）：28-31.

[2]王陽.基于SCORM的規(guī)范化移動學習課件設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[3]陳衛(wèi)東.教育技術(shù)學視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[4]張建設(shè).基于SCORM標準的課件設(shè)計與實現(xiàn)方法初探[J].科技視界，2012（10）：3-4，27.

[5]姚佳豆.基于SCORM標準的移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)[D].北京：北京交通大學，2011.（編輯：魯利瑞）endprint