【摘要】信息技術(shù)與開放教育相融合對提升電大教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)電大向開放大學(xué)順利轉(zhuǎn)型，具有重要意義。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐較難結(jié)合的課程，根據(jù)該門課程教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)中存在的主要問題，提出信息技術(shù)與開放教育相融合的實(shí)踐教學(xué)思路，以期對電大教學(xué)改革有所裨益。

【關(guān)鍵詞】開放教育；信息技術(shù)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0087-03

【收稿日期】2013-10-11

【作者簡介】詹霞（1976-），女，江西九江人，碩士，講師，研究方向?yàn)殚_放教育、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。一、引言

1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員提交了《學(xué)會生存》報(bào)告，該報(bào)告在1972年8月、10月先后以法文和英文出版，書名為《學(xué)會生存——教育的今天和明天》，引起世界各國教育界廣泛關(guān)注，書中提出唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。2010年我國制定中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），明確提出建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。2012年7月中央廣播電視大學(xué)被批準(zhǔn)更名為國家開放大學(xué)，由教育部直屬，致力于構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為特征的終身學(xué)習(xí)平臺。從電大到開放大學(xué)，有人質(zhì)疑只是電大翻牌。電大能否順利轉(zhuǎn)型最終還要取決能否提升教學(xué)質(zhì)量，而實(shí)踐教學(xué)又是制約教學(xué)質(zhì)量提升的短板。

二、實(shí)踐教學(xué)觀點(diǎn)綜述

現(xiàn)有文獻(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)方法兩方面。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式，張敏提出從七個方面構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，具體包括：課程實(shí)踐管理主體多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)策略多元化、實(shí)踐教學(xué)形式多元化、實(shí)踐教學(xué)方式多元化、實(shí)踐評價方法多維化、實(shí)踐資源多樣化、學(xué)生反饋形式和手段多元化。[1]王莉麗提出建立學(xué)導(dǎo)結(jié)合的“123”實(shí)踐教學(xué)模式。即：一個中心是以學(xué)生為中心，兩個結(jié)合是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位相結(jié)合，三個措施是廣泛采取多種教學(xué)資源、多種互動方式、多種導(dǎo)學(xué)模式。[2]關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方法，徐敏麗提出“以學(xué)生為中心”的分層教學(xué)方法，針對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層授課。[3]徐瑞提出從實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本土化。[4]文良針對辯論式教學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提出了操作應(yīng)注意的問題。[5]梳理文獻(xiàn)能夠看出，實(shí)踐教學(xué)在向“以學(xué)生為主體”的方向演變，在內(nèi)涵和形式上呈現(xiàn)出多樣化、靈活性趨勢。

目前，普通高校和高職院校都很重視實(shí)踐教學(xué)，一方面積極投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)實(shí)踐基地，另一方面把實(shí)踐教學(xué)列為教學(xué)改革課題進(jìn)行專門研究。與普通高校相比，電大實(shí)踐教學(xué)面臨雙重困境。其一，受錯誤觀念影響，認(rèn)為在職學(xué)生已經(jīng)有實(shí)踐崗位，只需傳授理論知識，以致電大實(shí)踐教學(xué)不是在進(jìn)步，而是在退步（嚴(yán)冰，2012）。其二，電大學(xué)生差異大，分散程度高，很難統(tǒng)一實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。值得欣慰的是，現(xiàn)代信息技術(shù)為電大開放教育模式的實(shí)踐教學(xué)賦予了新的形式與內(nèi)涵，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、移動學(xué)習(xí)、云服務(wù)等都為電大實(shí)踐教學(xué)打開了新思路。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但由于該課程體系龐大、分析性強(qiáng)、應(yīng)用難度大，以致在實(shí)際教學(xué)中很難把理論與實(shí)踐結(jié)合好，影響教學(xué)效果。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》分為微觀和宏觀兩部分，具體包括：需求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、分配理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、國民收入理論、簡單國民收入決定模型、IS-LM模型、總需求與總供給模型、通貨膨脹與失業(yè)理論、貨幣理論與政策、財(cái)政理論與政策、對外經(jīng)濟(jì)理論與政策。知識點(diǎn)多，單元知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，以致學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候很容易迷失方向。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》融合了數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科知識。其中，數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)主要分析工具。成人初學(xué)者若是沒有學(xué)好《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》或《高等數(shù)學(xué)》，學(xué)習(xí)均衡分析就無法入手。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理都是基于理性經(jīng)濟(jì)人和信息完備兩個假設(shè)前提進(jìn)行推導(dǎo)，推出的理論在現(xiàn)實(shí)生活中有時無法得到應(yīng)用。例如現(xiàn)實(shí)中的人是社會人，并不只是單純自利人。囚徒困境是建立在完全自利基礎(chǔ)上，有些博弈現(xiàn)象用該理論就解釋不了。再如，現(xiàn)實(shí)中人們掌握的信息常常不充分，并非信息完備。完全價格歧視是基于信息完備的定價方法，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到應(yīng)用原形。此外，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方資本主義制度的治理方式，與我國社會主義制度有一定差別，需要創(chuàng)新應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)理論才能解釋我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放教學(xué)模式及問題

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放教學(xué)模式

電大開放教育模式是導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，由教學(xué)部門、輔導(dǎo)教師、班主任共同監(jiān)督，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是將面授導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)形式。目前，電大開放教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)資源主要有：中央電大編寫的文字教程《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考試大綱、DVD光盤、網(wǎng)絡(luò)課程（教學(xué)視頻、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑）等。學(xué)習(xí)過程為：三次面授輔導(dǎo)，小組專題討論兩次，網(wǎng)上作業(yè)四次，課程BBS討論（不少于兩次）?？己诵问绞牵赫n程總成績=30%形成性考核成績+70%終結(jié)性考試，實(shí)行雙及格制。教師輔導(dǎo)分兩種，一種是面授導(dǎo)學(xué)，另一種是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)面授導(dǎo)學(xué)（9學(xué)時）分三次，第一次導(dǎo)學(xué)介紹課程要求、知識體系、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)。第二次導(dǎo)學(xué)采取專題討論。第三次導(dǎo)學(xué)針對考試進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，結(jié)合試題講解，突出重難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)主要指教師在專題討論和課BBS內(nèi)與學(xué)生交流和互動。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問題

從開放教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)來看，當(dāng)前，還普遍存在以下主要問題：（1）面授導(dǎo)學(xué)到課率下降。面授導(dǎo)學(xué)到課率低的主要原因：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，教師在教學(xué)中只注重知識體系，忽視實(shí)踐應(yīng)用。多數(shù)教師仍在采取填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，到課率低。二是教師不具備應(yīng)用現(xiàn)代信息和教育技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)的能力。信息技術(shù)為開展情景教學(xué)、案例教學(xué)、辯論教學(xué)、模擬操作等實(shí)踐教學(xué)提供了大量現(xiàn)實(shí)生活中的原形和素材，但很多教師還不具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（2）網(wǎng)絡(luò)資源利用率低。其一，網(wǎng)絡(luò)課程中的知識未能與實(shí)際問題聯(lián)系起來。網(wǎng)絡(luò)課程中很大比例還是理論知識，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的案例設(shè)計(jì)、分析與應(yīng)用。其二，網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)資源沒能得到有效呈現(xiàn)。目前，從中央電大到省市電大，再到縣級電大都建立了學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)建設(shè)問題突出?？荚囶}目、案例、作業(yè)、專題討論等各區(qū)塊的資源缺少有效整合。網(wǎng)絡(luò)資源利用率低直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)服務(wù)流于形式，學(xué)生只知道網(wǎng)絡(luò)并不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)探索

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)中存在的主要問題，探索融合現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的實(shí)踐教學(xué)，可從以下三個層次展開：

1改進(jìn)考核制度

十年前的電大考試及格率是在70%-80%，現(xiàn)在電大課程的考試及格率都在90%以上。電大生源越來越差，及格率卻在提高。解決這個問題需要從課程出發(fā)改革考核制度。以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，可以增加形成性考核比重，使之從30%提高到60%，降低終結(jié)性考試比重，使之從70%降到40%。規(guī)定形成性考核分由行為測評分（40分）和四次作業(yè)（60分）組成。規(guī)定在作業(yè)中必須增加實(shí)踐內(nèi)容比重（案例討論、專題調(diào)查等）。目前，很多電大都開發(fā)了自己的作業(yè)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了從紙質(zhì)作業(yè)向網(wǎng)上作業(yè)的轉(zhuǎn)變，是一個進(jìn)步，能促進(jìn)學(xué)生上網(wǎng)積極性，但并沒有提高學(xué)習(xí)效果。作業(yè)系統(tǒng)還普遍存在功能少、題庫少、題型單一等問題，應(yīng)在作業(yè)系統(tǒng)中增加離線作業(yè)、隨機(jī)測試、成績排名、作業(yè)討論等功能來突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。規(guī)定過程學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)就一定不能參加期末考試，調(diào)整后的考核制度能引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注考試轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2開展分類實(shí)踐教學(xué)

認(rèn)為電大學(xué)生已經(jīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，只要傳授理論知識，是一種偏見。事實(shí)上，電大學(xué)生有較大比率從事的崗位與本專業(yè)并不相關(guān)。為此，建議開發(fā)學(xué)生跟蹤管理系統(tǒng)，動態(tài)管理學(xué)生工作情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、特長、興趣、愛好，為分類實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。如針對消費(fèi)者偏好理論，可以利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)對學(xué)生工作經(jīng)歷分析，把學(xué)生分成公務(wù)員、國有企業(yè)、民營企業(yè)、個體戶等。布置學(xué)生調(diào)查周邊同事或朋友的消費(fèi)偏好，然后把學(xué)生收集上來的資料分類整理上傳到課程論壇中，在論壇中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。如針對消費(fèi)者選擇理論，也可以利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)篩選出工作經(jīng)歷比較多的學(xué)生列為對象，鼓勵他們在課程論壇中說出自己在職業(yè)選擇上的標(biāo)準(zhǔn)，并給予點(diǎn)評。采取分類實(shí)踐教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的不同角度思考問題。

3應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予實(shí)踐教學(xué)豐富的內(nèi)涵和生動的表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，利用信息技術(shù)挖掘教學(xué)鮮活的教學(xué)素材，靈活地應(yīng)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、專題調(diào)查、實(shí)地考察等實(shí)踐教學(xué)法。如最近國家開放大學(xué)門戶網(wǎng)站上增加的“5分鐘課程”，如課件“谷賤傷農(nóng)”和“邊際效應(yīng)遞減規(guī)律”采取了情景教學(xué)，使抽象的經(jīng)濟(jì)原理變得豐富、生動、易于理解，值得借鑒、學(xué)習(xí)。再如翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂以靈活的學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，也值得借鑒學(xué)習(xí)，可以被整合到導(dǎo)學(xué)課教學(xué)中來。

六、結(jié)束語

促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育融合，探索形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，有助提升開放教育質(zhì)量。只有讓學(xué)生動起來、讓教學(xué)活起來，才能真正提高教學(xué)效果；只有把理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能真正學(xué)以致用；只有教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，電大才能向開放大學(xué)順利轉(zhuǎn)型。

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The Exploration of the Integration between Information Technology and Open Education

——Based on the Practical Teaching of Western Economics