于愛波

詞匯是語(yǔ)言的最基本的要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，是進(jìn)行交流必不可少的重要因素。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都必須具備一定的詞匯量，詞匯積累對(duì)學(xué)生交際能力的提高起著非常重要的作用。許多學(xué)習(xí)者開始學(xué)日語(yǔ)，就是因?yàn)橛X得日語(yǔ)中漢字多，背單詞會(huì)比較容易；可一學(xué)起來才發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)詞匯比較難記，很多詞、漢字完全認(rèn)識(shí)，但詞的意思與漢字完全不同，只能靠死記硬背。如何讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，克服日語(yǔ)單詞難記的難題，在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)充詞匯量，以滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流的需要，是日語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)多年的日語(yǔ)精讀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手教學(xué)。

一了解日語(yǔ)詞匯的構(gòu)成，掌握日語(yǔ)詞匯發(fā)音的基本規(guī)律

日語(yǔ)詞匯一般包括三種，即和語(yǔ)、漢語(yǔ)、外來語(yǔ)。和語(yǔ)詞匯是指日本土生土長(zhǎng)的固有的詞匯。漢語(yǔ)詞匯是指從中國(guó)古漢語(yǔ)中傳到日本的詞匯。外來語(yǔ)是指從外國(guó)語(yǔ)言中借用的、用片假名書寫的詞匯，大部分來自英語(yǔ)。日語(yǔ)詞難記是由日語(yǔ)復(fù)雜的構(gòu)成決定的。日語(yǔ)詞來源復(fù)雜，有從漢語(yǔ)詞匯種直接引用過去的，也有由漢語(yǔ)詞派生出來的詞匯，還有日本土生土長(zhǎng)的和語(yǔ)詞匯。在讀音方面，有音讀、訓(xùn)讀，有音訓(xùn)混讀；同為音讀，還可以分為吳音、漢音、唐音等。

1掌握和語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)詞匯發(fā)音規(guī)律及音讀訓(xùn)讀的基本規(guī)律

日語(yǔ)漢字的讀音，分為音讀、訓(xùn)讀兩種。訓(xùn)讀是借用漢字字形、意義，日本人按該漢字的原意而用日語(yǔ)讀出，例如漢字“川”的意思就是“河”，日語(yǔ)詞稱“河”為“カワ”，于是“川”就讀為“カワ”；音讀是模仿漢語(yǔ)的發(fā)音，因漢字傳入日本時(shí)間不同，有古漢音、吳音、唐音等。日語(yǔ)漢字的讀音來源于古漢語(yǔ)讀音，雖與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音常不一致，但仍有關(guān)系。例如漢字“山”，日語(yǔ)音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。

一般情況下，和語(yǔ)詞匯是訓(xùn)讀的發(fā)音，漢語(yǔ)詞匯是音讀的發(fā)音。這是日語(yǔ)詞匯發(fā)音的基本規(guī)律。盡管有些漢字的音讀有幾種讀法，但是總有一個(gè)讀法是主要的，其他的是次要的，如“生”這個(gè)漢字音讀為“せい”，大部分漢字都是此讀法，如先生（せんせい）、生活（がくせつ）等。在識(shí)記單詞時(shí)，首先要記住主要讀法，再記其他次要讀法。在學(xué)習(xí)中，就可以使用這個(gè)規(guī)律，猜出許多未學(xué)過的新單詞的發(fā)音。在講解詞匯時(shí)，由已學(xué)單詞“新年、新入生”，可以推斷出“新”音讀的發(fā)音為“しん”，由“図書館、體育館”可推斷出“館”的音讀發(fā)音“かん”，當(dāng)出現(xiàn)新詞“新館”時(shí)，就可由發(fā)音規(guī)律，推斷出其發(fā)音為“しんかん”。在學(xué)習(xí)中要有意識(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律推斷出許多未學(xué)單詞的發(fā)音，從而提高單詞記憶效果。

漢字的訓(xùn)讀一般是針對(duì)單詞中的單個(gè)漢字使用，如“冬（ふゆ）、空（そら）”等，漢字的音讀一般是針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的單詞，如“英國(guó)（えいこく）、習(xí)慣（しゅうかん）”等，這是一般規(guī)律。但兩個(gè)以上的漢字組成的單詞，也有全部訓(xùn)讀的，如“海苔（のり）、五月雨（さみだれ）”等；兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字也有音訓(xùn)混讀的情況，如“前音后訓(xùn)”（重箱読み）的“作男（さくおとこ）”，或“前訓(xùn)后音”（湯桶読み）的“手順（てじゅん）”等。這樣特殊的例子，要盡量特殊記憶。

2利用學(xué)過的英語(yǔ)單詞，記憶外來語(yǔ)

日語(yǔ)中的外來語(yǔ)的單詞大部分是由英語(yǔ)中音譯過來的，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生大部分都是學(xué)過英語(yǔ)的，在識(shí)記外來語(yǔ)單詞時(shí)，可將外來語(yǔ)的單詞和與其相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)起來，會(huì)起到事半功倍的效果。例如：フランス（france）、ラジオ（radio）等。

3發(fā)揮中國(guó)人認(rèn)識(shí)漢字的優(yōu)勢(shì)，識(shí)記一部分日語(yǔ)單詞

日語(yǔ)初學(xué)者，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多日語(yǔ)詞匯和中國(guó)漢字書寫、意義完全相同，我們就可以總結(jié)歸納這樣的詞匯，以便記憶，這是中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如：英語(yǔ)（えいご）、英國(guó)（えいこく）、英雄（えいゆう）、液體（えきたい）、演技（えんぎ）等。

二了解日語(yǔ)漢字讀音與漢語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，及時(shí)歸納、總結(jié)中文聲母、韻母與日語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，提高記憶效果

1日語(yǔ)詞匯中的“撥音”和“長(zhǎng)音”的發(fā)音規(guī)律

在發(fā)撥音的詞匯中，一般漢字的發(fā)音末尾為“n”時(shí)，對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)發(fā)音就是撥音，例如：便利（べんり）、大変（たいへん）、新聞（しんぶん）、新年（しんねん）等，由于“便、變、新、年”字發(fā)音末尾有n，所以對(duì)應(yīng)的發(fā)音就是撥音。

漢字的發(fā)音韻母為“ao、ou、ang、eng、ing、ong”時(shí)，在日語(yǔ)音讀中都讀長(zhǎng)音。例如：中國(guó)（ちゅうごく）、正門（せいもん）、平和（へいわ）、用件（ようけん）、英語(yǔ)（えいご）等。

2漢語(yǔ)的同音字在日文音讀時(shí)也多為同音字

漢語(yǔ)中的同音字在日語(yǔ)音讀時(shí)也多為日語(yǔ)同音字。如“季、世、饑”，日語(yǔ)的發(fā)音為“季節(jié)（きせつ）、世紀(jì)（せいき）、飢餓（きが）”，都是“き”；如“近、筋、近”，日語(yǔ)的發(fā)音為“緊張（きんちょう）、近親（きんしん）”，都是“きん”。

3漢語(yǔ)中的聲母與日語(yǔ)的音讀有相應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

漢語(yǔ)中的聲母“b、p、f”與“は”行或“ば”行的發(fā)音相對(duì)應(yīng)，例如“弊（b）害（へいがい）、普（f）遍（p）（ふへん）、拍（p）手（はくしゅ）”等。

漢語(yǔ)中的聲母“l(fā)”與“ら”行音相對(duì)應(yīng)，例如“累（るい）、強(qiáng)烈（きょうれつ）”等。

漢語(yǔ)中的聲母“n”與日語(yǔ)中的“だ”行或“な”行的發(fā)音相對(duì)應(yīng)。例如“努力（どりょく）、家內(nèi)（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）”等。

4日語(yǔ)中的促音變的規(guī)律

日語(yǔ)中發(fā)生促音變一般發(fā)生在“カ行、サ行、タ行、ハ行”音前。例如“失（しつ）+格（かく）→失格（しっかく）；喝（かつ）+采（さい）→喝采（かっさい）；発（はつ）+達(dá)（たつ）→発達(dá)（はったつ）；”其中“ハ行”會(huì)變音為半濁音的「パ行」例如“活（かつ）+発（はつ）→活発（かっぱつ）”等。endprint

以上這些規(guī)律可以幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者借助已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字的讀音，推測(cè)一個(gè)未知的日語(yǔ)詞匯的讀音。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是初學(xué)者在記單詞時(shí)，可運(yùn)用漢字的讀音規(guī)律，在短期內(nèi)快速擴(kuò)充詞匯量，達(dá)到事半功倍的效果。

三使用趣味教學(xué)法，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的效果

1使用情景教學(xué)法，利用手勢(shì)、情景講解詞匯

教師在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，可使用生動(dòng)、活潑、夸張的表情及動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如，在講“じっと（盯著看）”時(shí)，就做出盯著只看的動(dòng)作；“そっと（悄悄地）”時(shí)，可做出躡手躡腳的動(dòng)作。同時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，來講解詞匯，例如在講“にこにこ（微笑）”、“げらげら（大笑）、“にやにや（壞笑）”時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)模仿微笑、哈哈大笑、“嘿嘿嘿”壞笑的聲音。這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下領(lǐng)會(huì)單詞的含義。

2結(jié)合語(yǔ)境，將單詞的講解放入生活會(huì)話中使用，以提高單詞的運(yùn)用能力

在實(shí)際學(xué)習(xí)的很多詞匯中，基本的、常用的詞，詞義會(huì)比較復(fù)雜，它們對(duì)語(yǔ)境的使用性也非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候，最好的辦法就是在語(yǔ)境中表現(xiàn)他不同的意思。例如，在學(xué)習(xí)“なかなか”時(shí)，可通過兩幅不同的畫面，配上“貴方の絵、なかなか上手ですね（你的畫，畫的真好?。薄ⅰ哎啸工悉胜胜珌恧蓼护螭扦筏浚ü财嚳傄膊粊恚眱删湓?，學(xué)習(xí)者會(huì)將單詞理解得更準(zhǔn)確。

3諧音聯(lián)想法識(shí)記單詞

對(duì)于一些比較難記的詞匯，可以將其讀音與意思編在一起，這就是諧音記憶法。在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的想象，來識(shí)記較難識(shí)記的詞匯。例如在講解“スリラ一”時(shí)，諧音是“死里拉”，可以想象在懸崖邊拼命拉著一個(gè)懸在半空中的人，多么驚險(xiǎn)，就記住了“スリラ一”是“驚險(xiǎn)讀物、驚險(xiǎn)小說、電影”的意思。這種方法記得快、牢，但是要注意其正確的發(fā)音。

4繞口令法記憶單詞

日語(yǔ)和中文一樣，也有繞口令這種語(yǔ)音游戲，不同的是漢語(yǔ)的繞口令，重點(diǎn)在聲調(diào)，而日語(yǔ)的繞口令則重在音節(jié)?？衫靡褜W(xué)的單詞，編成有趣的繞口令。例如：

なまむぎなまごめなまたまご（生麥、生米、生卵）。

びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ（美容院、醫(yī)院、糕餅店、玩具。）

四分類歸納總結(jié)，掌握異同類詞匯

在經(jīng)過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)后，有了一定量的詞匯積累，要及時(shí)進(jìn)行分門別類的歸納，有利于記憶。例如動(dòng)物類、植物類、水果類、蔬菜類、交通工具類、天氣類，與心情有關(guān)的、與生病有關(guān)的等，進(jìn)行這樣的分類，單詞會(huì)分門別類地自成體系，記憶起來快捷省時(shí)。常用的有以下分類法：

（1）同音單詞歸類法。如：いいん（醫(yī)院、委員）、いじょう（異狀、以上、異常）等。

（2）相似詞歸類法，根據(jù)常用搭配來區(qū)分使用。如：形容詞：おさない（幼い時(shí)）、きたない（汚い部屋）等；形容動(dòng)詞：あきらか（明らかな事実）、ほがらか（朗らかな若者）等。

（3）擬聲擬態(tài)詞的描述特征歸類：日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的識(shí)記比較困難，有必要對(duì)其進(jìn)行專門分類。以形容講話的擬聲詞為例，ぺらぺら是“流利地講話”、はきはき是“大聲地講話”、もごもご是“含糊不清地講話”、ひそひそ是“小聲講話”、べらべら是“口無遮攔地講”，分門別類的歸納，有助于其系統(tǒng)記憶，不容易產(chǎn)生混淆。

（4）按照常用的慣用詞組進(jìn)行分類。將由同一個(gè)詞派生出來的不同詞組進(jìn)行歸類，有益于對(duì)詞匯的鞏固、復(fù)習(xí)、擴(kuò)充。例如，由“足”派生出來的詞組“足が出る、足を洗う、足を引っ張る、足を抜く、足が上がる”等。

總之，日語(yǔ)詞匯識(shí)記、掌握的方法有很多，教師在生動(dòng)、有趣教授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣才能從根本上快速提高日語(yǔ)單詞識(shí)記的數(shù)量，從而提高日語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率。

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