陳衛(wèi)東

學校教研與科研普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象，教學研究與教育科研“脫鉤”，各自為政，我行我素，互不溝通，互不協(xié)調(diào)，甚至有時相互抵觸，既牽制和分散了教師的精力，又給學校教學科研帶來高耗低效的嚴重后果。如，某學校數(shù)學教研組活動研討的主題是“小學生計算能力的培養(yǎng)”，而這所學校的主課題、重點課題是“生態(tài)課堂理念下小組合作學習模式的研究”，顯然，這里的研究主題和研究課題內(nèi)容風馬牛不相及，教學研究與教育科研之間沒有必然聯(lián)系。事實上，不少學校教學科研活動要么“有形無實”，要么“管而不理”，這些現(xiàn)象非常普遍，學校備課組、教研組活動與課題組活動往往存在著人員上的重疊交叉、時間上的沖突以及規(guī)劃上的不系統(tǒng)、目標上的不一致、內(nèi)容上的不相關和實踐上的不實在。這些矛盾和問題的存在，切實需要我們管理者靜下心來，深刻反思，理性分析，理清頭緒，做好統(tǒng)一、整合、協(xié)調(diào)、優(yōu)化等工作，努力探索出學校教研、科研一體化、校本化的有效模式。

一、教研與科研一體化、校本化的管理策略

1.從時間安排角度考慮，“長短交叉，靈活多樣”。備課組一般人員少，同是一個年級、一個年段，研究的問題和內(nèi)容宜小，研究時間宜短，研究重在平時，追求快速見效，這種研究可以是短暫的5～10分鐘，也可以是一節(jié)課，可以利用課間，也可以利用集體空課時間，這種短時或即時性研究靈活方便，只要解決實際問題即可。教研組與課題組研究則需要深入一些，時間上稍長，至少一節(jié)課，甚至兩節(jié)課或半天功夫，這樣方可有所成效，這種研究視點上要站得“高”一點，應該是植根于實踐的理性的思考；這種研究程度上要追求“深”一點，應該是真正能夠解決教學中疑難雜癥的研究；這種研究進程上要“穩(wěn)”一點，應該是有計劃、有步驟、滾動式向前推進，甚至是“曲折迂回”“欲進先退”式的研究。我們學校教學研究與教育科研在時間安排上實行單周備課組活動，追求“短平快”，雙周教研組、一月課題組活動，追求“高深穩(wěn)”，推行“長短交叉，靈活多樣”的方式，在時間上統(tǒng)籌兼顧，不追求形式，重在取得一定的實效。

2.從研究選題角度考慮，“量力而行，大小適宜”。課題研究的選題基本要求是選題必須正確，具有科學研究的價值以及科學研究的現(xiàn)實性和可行性，甚至具有獨創(chuàng)性。為此，我們倡導教師開展微型課題的研究，選題“宜小不宜大”，“寧在點上打井不在面上挖坑”，這種研究花時少、周期短，更切合自身實際，對教師個人成長促進較大。當然，選題偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個度。一般地說，這種獨立研究對于骨干教師比較合適，只有具有一定能力和實力的骨干，才能出經(jīng)驗、出成效，普通教師可以參與團隊式研究，在合作中得到提高?！氨娙耸安窕鹧娓摺保瑘F隊研究的智慧和力量總是大于個人，學校主課題或重點課題研究的范圍大而廣，單靠個人微薄的力量是行不通的，因此我們倡導團隊式協(xié)作研究?！傲苛Χ校笮∵m宜”是教師或團隊選題的一條基本原則?？傮w上講，基層學校教育科研在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是校本課題研究的發(fā)展走向。

3.從研究內(nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。科研團隊選擇小課題或骨干教師確定微型課題時，完全應該依據(jù)學校的主課題，確定主課題下的子課題，這樣就能組成一張教科研立體網(wǎng)，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就科研陣勢、強勢，使研究快速、高效。如，我校主課題是江蘇省“十二五”教科規(guī)劃立項課題“城郊學校陽光教育品牌建設的研究”，課題組圍繞陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了四個“子課題”，一些優(yōu)秀的團隊和骨干再依據(jù)它確定適合自己的“孫級課題”，諸如“陽關課堂研究”這一項子課題下面，又有“陽光課堂本質(zhì)的研究”“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學范式的研究”“陽光課堂評價標準的研究”等分課題。這種科研管理模式形成定勢以后，有利于教師在合作中優(yōu)勢互補，產(chǎn)生“蝴蝶效應”，有利于學校教科研規(guī)范化、系統(tǒng)化和校本化，還有利于特色文化與品牌建設的整體推進，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

4.從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學實際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、科研的實效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，既重理論，又重實踐。如果實踐缺乏了理論的支撐，就會顯得愚昧無知，理論缺乏了實踐的論證，就會顯得蒼白無力。在科學理論的支持下，我們要注重實踐研究。要注重敘事研究，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；要注重案例研究，通過對典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提升反思能力，領略小中見大的智慧；要注重調(diào)查研究，用事實說話，讓教科研建立在更加真實的基礎上，同時更具針對性和有效性；要注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在科研的高度，進行教學研究，促進教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實踐的土壤中，開出鮮艷的花，結出豐碩的果。

5.從研究的力量角度考慮，“以內(nèi)為主，借助外力”。開展協(xié)作性研究首先是做到“以內(nèi)為主”，以內(nèi)為主、以校為本的教學研究，學校是基地、教師是主體、問題（課題）是載體、發(fā)展是根本。研究的起點是解決實踐中的問題，最終目的是促進師生發(fā)展和學校發(fā)展。學校應該組建學習型組織、研究性團隊，將所有“志同道合”的教師組成一個研究學習的團隊，由本校學科、學術領軍人物主持團隊研究，定期開展理論學習、信息交流、問題解剖、課題論證、成果推介等活動。將校內(nèi)各個研究團體組成研究共同體，并以主課題組為龍頭，帶動各子課題和孫課題深入細致地研究，形成“眾人劃船”的合力；學校要樹立先進典型，開展先進課題組和先進教科研個人的評選，通過示范、交流、推廣、輻射，引領學校所有的研究個人和研究團隊整體發(fā)展，形成不斷向上的張力。其次是“借助外力”，在本區(qū)域內(nèi)（本縣市范圍），與兄弟學校開展同類課題協(xié)作研究，學習和汲取他校先進的經(jīng)驗。因為有共同的價值追求和支撐，在“和而不同”的文化背景下，互相啟迪、互相幫助，集中精力開展個性化、創(chuàng)造性的研究，對突破課題難點，獲取科研最佳成果是很有好處的?！八街?，可以攻玉”，教育科研只有開闊視野、聚焦視點，方可借鑒他人，成就自己。endprint

二、教科研一體化、校本化的行動路徑

1.備課策略性研究，“打有準備之仗”。備課直接是為上課做準備的，但一切應為了學生的發(fā)展而考慮，所以備課應該基于教材，依托課堂、著眼于學生，備課不是為了應付檢查、為了評比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進學生素質(zhì)提升。因此，強調(diào)要有自己的思考、有價值的訓練、有目的的教學，必須講究以下三條策略：一是目標性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標準所規(guī)定的教學目標、教學任務，又要切合實際地進行教學設計，這樣方可達到良好的教學效果；二是主體性與主導性統(tǒng)一的策略，要以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導作用，做好啟發(fā)、點撥、引導等工作；三是預設與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學千變?nèi)f化，備課再認真，也不可能在課堂上不發(fā)生預料之外的東西，因此既要認真預設，又要積極生成，既要重點預設，又要適當生成，預設中為生成留有余地，生成又為預設預定之目標服務，做到收放自如，心中有數(shù)。

2.上課臨床性研究，決不“紙上談兵”。所謂臨床性研究就是對所上之課進行深入細致的評析，是可貴的地方作為經(jīng)驗總結提煉，是失敗之處進行全面深入細致的剖析，對病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，然后對開什么藥，藥的劑量、治理的療程、措施，包括飲食調(diào)理、康復鍛煉等一一落實，使得課堂教學水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學低谷。臨床性課堂教學研究方式主要有三種：一是試驗性研究，對自己預設的教學理念教學方法教學方案是否行得通進行課堂試驗；二是示范性研究，優(yōu)秀教師的成功案例具有一定的示范性，研究其成功的根本原因、成功背后所付出的努力；三是課題性研究，對自己研究的課題在課堂上實驗，驗證自己成熟的思想，如果成功則推廣，不成功則繼續(xù)改進完善。臨床性研究不是“紙上談兵”，重視實戰(zhàn)，是教師行動研究的有效舉措。

3.聽課比較性研究，“比課不比人”。有比較才有鑒別，事實勝于雄辯。課上得怎樣，只要聽聽同題課。因此，我們時常開展師徒同臺亮相課、同題異構對比課、一課多上反復磨課等對照性研究活動。首先是師徒同臺亮相課，讓他們各顯神通，將師徒各自的優(yōu)勢或缺陷對比展示出來，供大家評議，使師徒各有長進。其次是同題異構對比，目標一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當、更有效，可鑒性強。最后是“一課多上”反復磨課，就是同一節(jié)課進行先后多次備課、多次研改，多次上課。大體流程是：個人鉆研教材并備課→集體備課確定教案→個人根據(jù)商定的教案上課→集體針對課例進行研討評析→個人根據(jù)大家的研討評析再次備課→集體再次研討并確定教案→個人再次上課→再次針對課例進行研討評析……這種循環(huán)式磨課可以兩輪以上，甚至更多輪回。通過比較，不斷跟進研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這幾種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護每個上課教師的自尊，目的只有一個，激勵教師，增強自信，磨練意志，提高課堂教學實效。

4.評課診斷性研究，一切為了“治病救人”。所謂評課診斷性研究就是對所聽之課進行科學恰當?shù)谋容^到位的評價，有長處和不足的結論、有診治的良方和好藥、有改進的方向與建議、有激勵和鼓動性語言。具體有師傅剖析、專家會診、名師點評等形式。師傅剖析直言不諱，對徒弟吐真言、表真情、傳真經(jīng)，讓徒弟盡快入門；專家會診如同解剖麻雀，環(huán)環(huán)解析，層層查證，目的是找到病根，對癥下藥，而不是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，實現(xiàn)藥到病除之效；名師點評要言不煩，對培養(yǎng)對象施行點化，使上課者參禪悟道，得到教學的真經(jīng)。診斷不是讓教師出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵教師知不足而彌補，知錯誤而改進，知失誤而改正，知失敗而急起直追，達到提高教師課堂教學水平以及學校有效教研、有效科研“一箭雙雕”之成效。

5.教后反思性研究，做“一根能思想的蘆葦”。帕斯卡爾說：“人不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西……但他卻是一根能思想的蘆葦……我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿！苯處煹膬r值就在于思考。一個教師若任由自我長期處于休眠狀態(tài)，不僅會讓自己陷入止步不前的窠臼，而且會讓學生陷入人云亦云的泥潭。從這個角度來看，對思想的追求是教師尋找教育改革內(nèi)在動力與教育自身的內(nèi)在尺度的自覺努力，教師的精神氣質(zhì)在于對知識、對學習保有激情和興趣，具有研究的意識和審視的眼光。只有教學與反思結合，才能使教師生活精彩每一天。教師個人教后反思的形式按時間上講有三種：一是即時性反思。上完課就反思，總結成敗得失，趁熱打鐵，不易遺忘，把點點滴滴記錄下來，話不宜多，撰寫教后小記，這種反思強調(diào)內(nèi)容“精”一點。二是階段性反思。整合一周或一單元教學內(nèi)容，就某一章節(jié)、某一階段的教學內(nèi)容、教學實情，結合自己教學案例進行整理歸納，小結成敗得失，撰寫案例評析，這種反思強調(diào)內(nèi)容要“實”一點。三是總結性反思。一個學期或一個學年結束，對自己的教學與研究進行全過程的回顧和反思，提煉總結出自己獨特的思想與方法，撰寫教科研論文或調(diào)查報告，這種反思強調(diào)內(nèi)容要“深”一點。

6.教研活動系統(tǒng)性研究，“從教學中來，到教學中去”。傳統(tǒng)的教研活動就是安排聽聽課、評評課，組織幾次理論學習，如此而已。因此，從目的與動機上講，純粹是安排最基本的公開課和聽課任務；從內(nèi)容上講，沒有針對性和系統(tǒng)性，往往與教學實際脫節(jié)；從主體參與的過程看，往往是少數(shù)骨干教師的事情，絕大多數(shù)教師是聽眾和觀眾；從活動效果上看，最多是就課而課，收獲不多，不能使教師在活動中得到專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。有效的教研活動應該以校為本，開展校本研究，并努力使這種研究成為教師專業(yè)成長的第一平臺，它決不是“粗放型”的，必須認真策劃和精心準備。所以，這種教研活動更為講究目標與規(guī)劃，全學期圍繞一個專題、一個重點組織研究活動；講究內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，研究的問題“從教學中來”，采取的舉措“到教學中去”；講究主體的參與，是教師提升教學能力的內(nèi)在需要，教學科研部門要善于激發(fā)教師研究的積極性和主動性；講究研究形式的多樣性，研究方法的靈活性。教研活動是一個精細化的“過程”，同時要出“三果”，即經(jīng)過努力有結果、改進教學有效果、評議檢驗有成果。endprint

7.教科研論壇深度性研究，“百花齊放，百家爭鳴”。傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗交流是在實踐基礎上的一種總結，一種推廣，而教科研論壇未必要在實踐基礎上進行探索與交流，它可以大膽設想，突破經(jīng)驗約束與傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新工作思路。教科研論壇應不拘形式，更注重的是話題的內(nèi)容，圍繞熱點、難點、焦點各抒己見，甚至相互質(zhì)疑、相互爭議。目前，一些學校的教科研沙龍或教科研論壇，形式死板，主題不鮮明，內(nèi)容不集中，討論不深刻，效果不良，存在著“三無”現(xiàn)象：“無主題”，研究目的不明確，討論東拉西扯，“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”；“無爭鳴”，無爭論、無爭議，討論研究不熱烈，思維交流無碰撞，論壇如同一潭死水，激不起思維的火花；“無深度”，就事論事，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能解決教學實踐問題、難題。改變此現(xiàn)狀之根本在于組織者、參與者要充分準備，包括準備好討論話題、發(fā)言提綱、閱讀有關文獻資料、了解國內(nèi)外研究的動態(tài)等。功夫花在論壇前的各項準備之上，只有充分的準備，才能有精彩的論壇，實現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。

8.課題活動引領性研究，“大海航行靠舵手”。要充分發(fā)揮好課題研究的引領作用，學校必須圍繞課題開展好以下三項活動：一是名師引路示范。邀請名師先上課，然后集體評議，聽取名師的講解和指點，上課是提供一個優(yōu)秀的案例，講學則是結合案例歸結到理論，對教師直觀指導，從宏觀上講主要體現(xiàn)在指明學校辦學的方向、課改的方向，從微觀上講主要集中體現(xiàn)在解決教學實際問題，為普通教師排憂解難，能起到示范引路的作用。二是骨干講學點評。先圍繞一個課題本校教師進行課堂教學展示，然后邀請骨干進行講學，講學中結合課堂環(huán)節(jié)進行點評，分析課例中成功和改進之處。教師上課等于提供一個樣本，骨干進行剖析，對上課教師進行直面性的指導，也讓與會教師得到更加直觀的啟迪。三是專家指導論證。任何一項課題都需要經(jīng)過專家對開題、中期成果匯報、結題的過程性指導，這種指導體現(xiàn)在論證課題研究的理論價值與實踐意義，論證課題研究內(nèi)容與目標定位的準確性，論證課題研究方法與方案的可操作性。只有這樣，才能為學校教育科研保駕護航，沿著科學、正確的方向一路前行，少走彎路，多出成效，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

無數(shù)事實證明，“教育科研是促進學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力”，學校在生態(tài)課堂、生本課堂等先進思想、先進理念下有效開展具體的、多樣的課堂實踐研究，就能真正使學校教科研生根、開花、結果。無論備課、上課、聽課、評課，還是教研活動、教科研論壇、課題引領，一切都要以課堂為中心，需要科學、完整的管理機制，需要扎扎實實的實踐與研究，需要建構多種靈活有效的實踐模式，努力生成一種科學規(guī)范的、富有個性的、教研與科研一體的、教師共同追求并自覺規(guī)范執(zhí)行的教科研精神、教科研氛圍與教科研制度文化，從而產(chǎn)生“科研生產(chǎn)力”和“文化源動力”，推動學校全面和諧、高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展。endprint