方桂嫦

【摘 要】集體備課是教師合作研討的一種有效形式，正視集體備課中流于形式、應(yīng)付檢查以及備教分離的三大問(wèn)題，從個(gè)人初備、集體研討以及創(chuàng)造加工三方面來(lái)規(guī)范集體備課的流程，以提高集體備課的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】集體備課；問(wèn)題；實(shí)效

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。然而，由于教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施過(guò)程中往往出現(xiàn)不少問(wèn)題，這就更加要求我們正確對(duì)待集體備課了。

一、集體備課之三大問(wèn)題

（一）深鉆不夠，流于形式

不少教師甚至備課組長(zhǎng)往往不能充分認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性，他們認(rèn)為集體備課是一種負(fù)擔(dān)，是一種為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而不得不做的一項(xiàng)工作。備課前沒(méi)有充分學(xué)習(xí)、深鉆教材，導(dǎo)致教材處理不當(dāng)。部分教師備課從來(lái)不看《教師教學(xué)用書(shū)》和《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，亂用教材中的情境圖或隨意設(shè)置情境，隨意性地設(shè)計(jì)課本練習(xí)等。然而，這種流于形式、缺乏向心力的集體備課，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的課堂需要。

（二）“懶漢式”備課，應(yīng)付檢查

不少教師輪到自己主備課時(shí)，就直接上網(wǎng)搜索與備課內(nèi)容相符的教案，然后“成功下載”，這就炮制出了“自己的”備課杰作。然而，在這過(guò)程中，這些教師們根本不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇。這種“懶漢式”的備課，壓根兒就是有名無(wú)份，純屬作假以應(yīng)付檢查。

（三）思想保守，備教分離

有些教師（特別是老教師）思想較為保守，他們一如既往地按照自己多年不變的經(jīng)驗(yàn)去教，我行我素，對(duì)集體備課的方案置若罔聞，只管自己如何教而忽視引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)，甚至厭學(xué)，使備教分離，也達(dá)不到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極探究的目的。

二、規(guī)范流程以提高實(shí)效

（一）個(gè)人初備

1. 研讀“標(biāo)準(zhǔn)”，備準(zhǔn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位來(lái)自教師對(duì)新課標(biāo)及《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——數(shù)學(xué)》一書(shū)的深思、深省與深究。一年級(jí)數(shù)學(xué)備課組在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的集體備課時(shí)，主講老師分析、研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生能正確讀、寫(xiě)幾時(shí)幾分。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)讀整時(shí)半時(shí)為上學(xué)期重點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入復(fù)習(xí)可以改為獨(dú)立完成幾組認(rèn)讀時(shí)間的練習(xí)。

2. 吃透教材，解決疑問(wèn)

吃透教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)至少有以下四點(diǎn)：①熟悉教材的內(nèi)涵和外延；②注意教材前后的聯(lián)系；③對(duì)教材進(jìn)行取舍整合；④對(duì)新課標(biāo)規(guī)定的能力要求，在教材處理中落實(shí)到位。如在備《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)，要理解知識(shí)點(diǎn)前后的聯(lián)系，在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面知識(shí)和正時(shí)半時(shí)的時(shí)間，學(xué)生有了初步的認(rèn)讀基礎(chǔ)，而三年級(jí)則要求弄懂時(shí)刻與經(jīng)過(guò)時(shí)間的區(qū)別，秒的認(rèn)識(shí)，時(shí)間進(jìn)率計(jì)算，24小時(shí)計(jì)時(shí)法，年、月、日等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以利用學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，而且可以初步滲透24小時(shí)計(jì)時(shí)法，為“秒的認(rèn)識(shí)”設(shè)疑，為學(xué)有余力的學(xué)生留有思考的余地。

3. 備懂學(xué)生，以定教法

要備學(xué)生，就要：①了解學(xué)情；②預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題；③比較、選擇怎樣教學(xué)才能化難為易，化繁為簡(jiǎn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念，因此教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，使用鐘表模型等學(xué)具、教具，讓學(xué)生在實(shí)際觀察和操作中掌握概念和知識(shí)，充分利用學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的已有知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，達(dá)到更深層次的理解。

（二）集體研討

在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上，與本組教師交流，相互學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享。集體研討時(shí)，主要討論以下五個(gè)問(wèn)題：我們?cè)趺蠢斫夂吞幚斫滩模繉W(xué)生已有怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)？學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中可能會(huì)有哪些問(wèn)題，怎么解決？并對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》集體備課，得出以下幾點(diǎn)：1. 充分利用教材中的情況圖引出兩位數(shù)加法計(jì)算；2. 引導(dǎo)學(xué)生充分利用兩位數(shù)加、減一位數(shù)的舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)；3. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。這樣就克服了個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高了教師教學(xué)的科學(xué)性。

（三）創(chuàng)造加工

在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，然后靈活選擇教案。如在《認(rèn)識(shí)人民幣》的新課導(dǎo)入時(shí)，有的老師想通過(guò)逛商場(chǎng)購(gòu)物引出人民幣，但有的老師認(rèn)為通過(guò)一個(gè)卡通故事（五只小動(dòng)物比誰(shuí)的壓歲錢(qián)多）引出懸念更好。這時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)不同班級(jí)的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”。通過(guò)集體備課，教師們相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。

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