李 濱，王 芳，張立立，徐 瑛

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東泰安 271018）

農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)建

李 濱，王 芳，張立立，徐 瑛

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東泰安 271018）

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制的改革是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容。根據(jù)制約高校教學(xué)資源共享中存在的問題，結(jié)合山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體制、整合資源的成功經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)字化以及數(shù)字化植物標(biāo)本館等方面研究了農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)建，并闡述了該平臺在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息化建設(shè)中的作用。實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合提高了教學(xué)管理效率，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。

生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;資源共享

0 引言

教學(xué)資源是教學(xué)活動過程中各種可被利用的條件和信息，通常包括教材、教具、教學(xué)案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師課程資源、教學(xué)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和設(shè)備等，廣義還應(yīng)該涉及到教學(xué)相關(guān)的政策、法規(guī)和管理制度等。從我國目前的教育改革趨勢，教學(xué)資源數(shù)字化對于提高其共享運(yùn)行具有很強(qiáng)的優(yōu)越性［1，14］。

1 高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享中存在的問題

近年來，國家對高校教學(xué)和科研支持力度的不斷加大，但是高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺的發(fā)展卻嚴(yán)重滯后。①優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和資源庫的更新不能夠滿足教學(xué)的需要;②既有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法在教學(xué)實(shí)踐中得到有效地推廣應(yīng)用，其運(yùn)行機(jī)制還有待完善［2，11，13，15］。例如，許多高校特別是農(nóng)業(yè)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫無法得到很好地更新與維護(hù);教學(xué)信息化管理隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)［2，9，10，12］。

當(dāng)前，制約高校教學(xué)資源共享的主要原因有:

(1)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。各高校雖然在建設(shè)工程中開發(fā)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，但是由于開發(fā)、管理技術(shù)不規(guī)范，導(dǎo)致開發(fā)成本高，管理平臺不兼容，效益低。

除國家、省市和院校立項(xiàng)的精品課程外，多數(shù)教學(xué)資源是教師自行開發(fā)各種教學(xué)課件、題庫、教學(xué)素材庫等，資源建設(shè)的隨意性太強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，導(dǎo)致資源的建設(shè)各自為政。此外沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，已有的教學(xué)資源很難被檢索和利用［3］。

(2)數(shù)字化教學(xué)資源利用率較低。許多課程重開發(fā)、輕應(yīng)用，尤其是難以資源共享，使得資源利用率不高，低水平重復(fù)，造成不必要的浪費(fèi)，也得不到較好地推廣應(yīng)用等;有的實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站僅僅是為申報(bào)項(xiàng)目設(shè)立，缺乏日常維護(hù)，或者事后無法登錄［4］。

(3)植物標(biāo)本開放共享重視不夠。植物標(biāo)本對農(nóng)林高校來講，如同實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備一樣重要。植物標(biāo)本館作為農(nóng)業(yè)高校重要的教學(xué)場所，大多保存有許多重要或者珍稀的植物標(biāo)本［5-6］。但是目前大多以半開放的形式，僅允許本單位植物學(xué)領(lǐng)域的專家、教師或?qū)W生進(jìn)入查閱，這種利用很低的管理方法已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。植物標(biāo)本館的數(shù)字化既是社會發(fā)展的需要，也是植物標(biāo)本館發(fā)展的必然趨勢［7］。

2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)建

當(dāng)前進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的突破口，而集中建設(shè)、共享，是解決當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源短缺的一條有效途徑。而共享的前提和條件，就是數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的建設(shè)。為解決上述問題，實(shí)驗(yàn)中心通過現(xiàn)有的校園網(wǎng)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室管理數(shù)字化管理平臺，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)資源數(shù)字化平臺，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并建成省內(nèi)第一個數(shù)字化植物標(biāo)本館。

2.1 實(shí)驗(yàn)室管理數(shù)字化

2.1.1 開展數(shù)字化管理平臺建設(shè)

中心在建設(shè)中構(gòu)建了“數(shù)字化管理”平臺，使日常行政與業(yè)務(wù)工作均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理［1-2］。為滿足辦公網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)驗(yàn)室管理信息化的要求，中心建立了專用網(wǎng)站和一系列管理規(guī)章制度，主要包括:中心管理運(yùn)行制度、實(shí)驗(yàn)室責(zé)任管理、儀器設(shè)備管理、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室安全管理、科研成果資料、錄像和圖片等制度。中心通過網(wǎng)絡(luò)化管理，使這些實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章、運(yùn)行數(shù)據(jù)報(bào)表等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了共享［3］。

在中心的建設(shè)中，各門實(shí)驗(yàn)課程均積累了相應(yīng)的教學(xué)資料和檔案，如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)案例、試題、教案或課件等，而且這些課程資源多數(shù)都存有電子文檔，及時將這些豐富的教學(xué)檔案整理到中心的數(shù)字化管理平臺，以提高管理效率［8-9］。通過此系統(tǒng)，中心各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息得到了有效整合，并完成了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)一體化，解決了實(shí)驗(yàn)課排課及查詢，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課考勤及考核、實(shí)驗(yàn)成績提交與查詢等。

2.1.2 設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息交互管理系統(tǒng)

中心建有14個標(biāo)準(zhǔn)化多媒體實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目引入了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體交互管理系統(tǒng)”［13］，管理人員授權(quán)登錄后通過該系統(tǒng)可同時實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程錄播、實(shí)驗(yàn)室安全監(jiān)控和多種形式的編組教學(xué)功能，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理提供了有力保證。該系統(tǒng)不僅對所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)時監(jiān)控，也可實(shí)現(xiàn)不同校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室音/視頻信號的傳送，管理老師在任意校區(qū)教室端設(shè)備的遠(yuǎn)程管理和控制，實(shí)時查看學(xué)生上課情況，同時將實(shí)驗(yàn)室正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)時錄播，及時存儲為教學(xué)資料。該系統(tǒng)還對實(shí)驗(yàn)室中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行必要的防范。

中心購置了最新式查詢機(jī)及先進(jìn)的軟件系統(tǒng)，學(xué)生除利用網(wǎng)絡(luò)來獲取有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本信息和相關(guān)文件或通知外，還可以通過觸摸查詢機(jī)查詢實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)信息，如本學(xué)期中心所開實(shí)驗(yàn)課的種類、開設(shè)某一實(shí)驗(yàn)課程所在的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及安排等。

2.1.3 連接相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站

通過中心網(wǎng)站可以直接連接并登錄作物生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部谷物品質(zhì)檢測中心、省部級工程研究中心、黃淮海區(qū)域玉米技術(shù)創(chuàng)新中心等高水平科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)站及由學(xué)生科技社團(tuán)主辦的“地衣學(xué)網(wǎng)站”、“校園植物志網(wǎng)站”等，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，從這些網(wǎng)站中獲取相關(guān)的科技知識、最新科研成果和國際科技動態(tài)。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)字化

2.2.1 建設(shè)生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室

通過建設(shè)生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使該實(shí)驗(yàn)課直接利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)行全程網(wǎng)上教學(xué)，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索國內(nèi)外生物信息學(xué)相關(guān)網(wǎng)站;購置配套的生物信息學(xué)軟件，使學(xué)生能夠完成核酸、蛋白質(zhì)序列比對、結(jié)構(gòu)功能分析等基本技能的學(xué)習(xí)。

2.2.2 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段［16-17］。在國家級、省級和校級精品課程教學(xué)資源全部上網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將中心開設(shè)的所有課程也陸續(xù)上網(wǎng)(包括每門課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一章包含課程重點(diǎn)、教學(xué)課件、典型例題、習(xí)題題解等內(nèi)容)，讓更多的學(xué)生享受教學(xué)改革成果。作物栽培學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、DNA重組原理與技術(shù)等國家級、省級和校級精品課程教學(xué)資源全部上網(wǎng)。其主要內(nèi)容包括每門課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一章包含課程重點(diǎn)、教學(xué)課件、典型例題、習(xí)題題解等內(nèi)容。其它課程也陸續(xù)上網(wǎng)，讓更多學(xué)生享受教學(xué)改革成果［10］。

2.2.3 完善現(xiàn)有的多媒體課件組

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)形式，通過綜合、歸納、提煉，將多年積淀的教學(xué)和科研資料網(wǎng)絡(luò)化，完善已有多媒體課件，補(bǔ)充和開發(fā)新的學(xué)習(xí)指南、試題集錦、全真試題、在線查詢、測試、教學(xué)動畫、錄像、科教電影等內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

以中心開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程體系為主線，注意吸收各相關(guān)課程教育改革和科研工作的最新成果，形成植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和植物生理學(xué)等相關(guān)課程的課件組，包括用于課堂講授用的“授課型”教學(xué)課件、用于代替和部分代替現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的仿真實(shí)驗(yàn)“模擬型”課件、用于學(xué)生自學(xué)自測用的“自學(xué)型”教學(xué)課件、用于對學(xué)生能力進(jìn)行測試和考試的“練習(xí)型”課件、作為課外提供給學(xué)生學(xué)習(xí)以擴(kuò)大知識面的“教學(xué)參考型”課件等形式。

2.3 植物標(biāo)本館數(shù)字化

學(xué)校植物標(biāo)本室建于1952年。歷經(jīng)50多年的采集和校際交換，保存了大量的標(biāo)本，然而，長期以來，標(biāo)本一直采用柜架式存放目錄檢索管理，檢索工作繁重復(fù)雜。我們充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)碼攝影技術(shù)等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，把現(xiàn)存的全部標(biāo)本資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化檔案信息(圖片和文字注釋)，并以數(shù)字化的形式進(jìn)行存儲和網(wǎng)絡(luò)化鏈接管理，建成省內(nèi)第一個數(shù)字化植物標(biāo)本館，極大地方便了廣大師生進(jìn)行查詢、調(diào)閱，也為教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會服務(wù)提供便利。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極搜集材料，整理校園內(nèi)植物分類，制作的電子版“山東農(nóng)業(yè)大學(xué)校園植物志”，在網(wǎng)上掛出，為師生了解校園植物建立了一個良好的平臺，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能了解該植物的種類特征。

3 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺的效果

多種形式的實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺的建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)了新形勢下農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的全方位管理和應(yīng)用。平臺自建成以來，結(jié)合教師的教改和教研課題所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，不斷增加在線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了多次大規(guī)模的更新充實(shí)，為學(xué)生提供了主要實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)技術(shù)影像資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料庫和相關(guān)圖像資料庫、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)室安全、環(huán)保信息等豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，極大地豐富了學(xué)生獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識的渠道。2013年，在中心開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的“植物生理學(xué)”和“作物栽培學(xué)”入選國家級精品資源共享課。

另外學(xué)生之間以及師生之間還可以就實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上答疑和討論等，為實(shí)驗(yàn)教師實(shí)時掌握學(xué)生動態(tài)提供了極大便利，也使學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)更加方便、有效。

實(shí)驗(yàn)中心還借助共享平臺對所有即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的一年級新生進(jìn)行了“實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)保知識通識教育測試”，旨在加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室安全知識的了解，為今后學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)，也取得了以往單純通過筆試進(jìn)行測驗(yàn)難以達(dá)到的效果。

4 結(jié)語

通過調(diào)查研究和反復(fù)實(shí)踐，針對目前農(nóng)業(yè)生物類實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和共享中存在的諸多問題，結(jié)合農(nóng)業(yè)高校的特點(diǎn)，著力建立這個高效運(yùn)行的管理平臺，全面提高了地方農(nóng)業(yè)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的管理水平，并為地方農(nóng)業(yè)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享，加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高教學(xué)管理效率，提供可借鑒的運(yùn)行模式。在教學(xué)過程中，這一系列舉措增加了教學(xué)信息量，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

［1］ 王 芳，李 濱，郭興啟.農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)信息化平臺系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008(4):57-60.

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Construction of the Sharing Platform for High Quality Teaching Resources in Agrobiologic Experiments

LI Bin，WANG Fang，ZHANG Li-li，XU Ying
(School of Life Science，Shandong Agricultural University，Tai’an 271018，China)

The development of the sharing mechanism of the high quality experimental teaching resources is an important content of the construction of current experimental teaching demonstration center.On the basis of the study on problems restricted the sharing of teaching resources in the universities，combining with the successful experience of Shandong Agricultural University in reforming its system and integrating resources，the digitization of laboratory management and the experimental project，the establishment of digitized plant herbarium are studied in this paper.The platform’s functions on the informatization construction of experimental teaching resources are described.Practice proves that the integration of the high quality experimental teaching resources is beneficial to improve the efficiency of teaching management and enhance the students＇understanding to the experiment.

biology;experimental teaching center;resource sharing

G 482.0

A

1006－7167(2014)05－0268－04

2013－05－15

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2009291)

李 濱(1971－)，男，山東肥城人，博士，教授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，研究方向:實(shí)驗(yàn)室管理。

Tel.:0538-8248162;E-mail:agribiolab@163.com