張 放

（遼東學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

一、概述

（一）問(wèn)題引出

隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。在這樣的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在其中扮演一個(gè)什么樣的角色，是繼續(xù)作為一個(gè)傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色，還是應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和環(huán)境的改變積極蛻變，這成為了困擾大學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)問(wèn)題。本文將通過(guò)建構(gòu)主義這一在西方最近一個(gè)世紀(jì)影響深遠(yuǎn)的教育理論，探索大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式中扮演的角色。

（二）建構(gòu)主義與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是通過(guò)利用影視以及音頻給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)的沖擊來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而幫助并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（李華芳,2012）。同時(shí)，根據(jù)龔維國(guó)和朱樂(lè)紅（2006）的研究，實(shí)現(xiàn)了在大學(xué)英語(yǔ)課堂使用視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)方式輔助教學(xué)可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用效果在有教學(xué)實(shí)踐支持的同時(shí)也有著牢固的理論基礎(chǔ)支持。建構(gòu)主義（constructivism）就是相關(guān)的理論支持中的重要組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)日常實(shí)踐累積建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)完成的，就是將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知（Jonassen，1997）。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程正是通過(guò)將實(shí)際的影音資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)完善對(duì)相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)還原至現(xiàn)實(shí)，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。也就是說(shuō)建構(gòu)主義是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。

那么從建構(gòu)主義的角度，作為大學(xué)英語(yǔ)課堂的管理者——大學(xué)英語(yǔ)教師，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)怎樣的角色才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)就成為一個(gè)十分有必要研究探討的問(wèn)題。本文就將以建構(gòu)主義為切入點(diǎn)，分析研究教師應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中所應(yīng)承擔(dān)的角色。

二、建構(gòu)主義概述及其對(duì)教師角色的要求

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中是需要將自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)角色相結(jié)合（the convergence ofactiveand social roles in learning）（Vygotsky,1978）。也就是說(shuō)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)或者自己的經(jīng)歷相結(jié)合，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的意義。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，大學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)或者學(xué)生自己可能的經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生能夠置身于學(xué)習(xí)的語(yǔ)境之中。根據(jù)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中如果能置身于語(yǔ)境中思考理解，將會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率與質(zhì)量（Ervin Tripp,1996）。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要著重將學(xué)生引入到授課內(nèi)容的相應(yīng)語(yǔ)境中，讓學(xué)生能夠盡可能地身臨其境，切身感受到授課的語(yǔ)境，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率和效果。

建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生自信心的關(guān)系。研究顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力極大程度上受學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)潛力的自信程度的影響（Glasersfel,1989）。而相關(guān)的研究表明學(xué)生對(duì)他們解決問(wèn)題的潛力的自信最主要來(lái)自于學(xué)生在自己過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的第一手經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)比其他外在的激勵(lì)和動(dòng)力更加能激發(fā)學(xué)生的自信（Prawat,1994）。這也就意味著作為大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重累積學(xué)生自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)生遇到困難時(shí)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我解決問(wèn)題。

三、建構(gòu)主義對(duì)教師角色的要求對(duì)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式的啟發(fā)

通過(guò)上一部分的研究，我們根據(jù)建構(gòu)主義的思想得出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該著重從兩個(gè)方面幫助學(xué)生：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的語(yǔ)境之中進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果；（2）幫助學(xué)生累積自我解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而最大程度上挖掘?qū)W生解決問(wèn)題的潛力。接下來(lái)我們需要做的是受到以上這兩個(gè)方面的啟發(fā)，探討如何將其應(yīng)用到視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式這一具體環(huán)境中，從而提升現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的語(yǔ)境

根據(jù)之前部分的引述，我們了解到視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式是通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，可以提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。而如果我們從另外一個(gè)角度，即從大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式所扮演的角色的角度并通過(guò)聯(lián)系建構(gòu)主義對(duì)我們的啟發(fā)，我們可以重新審視大學(xué)英語(yǔ)教師在其中需要扮演的角色。大學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備視聽(tīng)說(shuō)材料的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意準(zhǔn)備一些有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境的背景資料及相關(guān)視聽(tīng)說(shuō)材料，將相關(guān)語(yǔ)境同學(xué)生可能的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷相結(jié)合，從而加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中涉及的語(yǔ)境的速度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，大學(xué)英語(yǔ)教師在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分加入聽(tīng)力中所涉及的場(chǎng)景的視頻短片，并在視頻短片中標(biāo)注出所涉及場(chǎng)景中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，并且列出相應(yīng)場(chǎng)景所經(jīng)常出現(xiàn)的一些常識(shí)性的問(wèn)題（例如，在購(gòu)買(mǎi)機(jī)票的場(chǎng)景中，改簽機(jī)票是否需要額外費(fèi)用）。這樣的材料可以在聽(tīng)力課之前發(fā)給學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備資料的一部分，讓學(xué)生在上聽(tīng)力課之前對(duì)聽(tīng)力課中所涉及的語(yǔ)境有著較為充分的了解。同樣的方式也可以應(yīng)用到口語(yǔ)之中，通過(guò)準(zhǔn)備口語(yǔ)練習(xí)中所涉及語(yǔ)境的視頻或音頻短片，將口語(yǔ)中所涉及的相關(guān)語(yǔ)境中的重要詞匯多次應(yīng)用，同樣有助于學(xué)生在課前即對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)境有著充分的了解，對(duì)語(yǔ)境當(dāng)中所涉及的重要詞匯有所理解，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了檢驗(yàn)上述結(jié)論是否在實(shí)際中具有可操作性和效果，我們于2011年9月至2013年7月在遼東學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院B1106（28人）和B1104（27人）進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。下面是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的高考英語(yǔ)成績(jī)：

班級(jí)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組平均分96.85 98.44最高分121 123最低分69 71標(biāo)準(zhǔn)方差12.60 13.10

通過(guò)對(duì)比，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)相差不大，我們可以認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力在入學(xué)時(shí)是基本處于同一水平的。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組

我們以入學(xué)平均分稍低的B1106班作為實(shí)驗(yàn)組，B1104班作為對(duì)照組。兩個(gè)班級(jí)均使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（新版），每?jī)芍軆晒?jié)課。兩個(gè)班級(jí)均配備視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教室定期向?qū)W生開(kāi)放。在實(shí)驗(yàn)組的視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課中，英語(yǔ)教師更注重根據(jù)建構(gòu)主義理論，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)中涉及的語(yǔ)境同現(xiàn)實(shí)中學(xué)生可能有過(guò)的經(jīng)歷相結(jié)合。在聽(tīng)力課中加入了拓展相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境常出現(xiàn)的場(chǎng)景的視頻課件，并且在其中總結(jié)出這些場(chǎng)景中常出現(xiàn)的詞匯，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)境。例如，Unit8(Book One)On or OffCampus?租房的場(chǎng)景中，我們加入了四段視頻（每段視頻長(zhǎng)度在三至五分鐘之間）分別涉及長(zhǎng)租，短租，個(gè)人獨(dú)租和與他人合租的情境，并在視頻中對(duì)于該場(chǎng)景中出現(xiàn)率較高的詞匯如security deposit(押金)，accommodation(住處)，agency(代理處，中介)進(jìn)行了標(biāo)注。而在對(duì)照組中，教師則不會(huì)幫助學(xué)生提供語(yǔ)境的拓展課件，僅以書(shū)面形式下發(fā)總結(jié)出的相關(guān)場(chǎng)景的常用詞匯作為學(xué)習(xí)資料。

3.實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)對(duì)比

兩個(gè)班使用相同的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法。他們使用的都是總結(jié)性評(píng)估方法，即學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)按30%的聽(tīng)力和70%的期末考試成績(jī)計(jì)算。我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)在兩個(gè)學(xué)年度之后的期末考試中的聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行了比較，以下為兩個(gè)班級(jí)在2013年7月的期末考試中的聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)：

班級(jí)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組聽(tīng)力平均分22.61 18.89聽(tīng)力最高分26 24聽(tīng)力最低分18 12標(biāo)準(zhǔn)方差2.01 3.21

通過(guò)對(duì)比我們可以看到實(shí)驗(yàn)組聽(tīng)力水平在各項(xiàng)指標(biāo)中均不同程度優(yōu)于對(duì)照班，尤其平均成績(jī)更是高過(guò)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平相近的對(duì)照班近4分。而且從整體分?jǐn)?shù)的分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)分布更加集中在較高分?jǐn)?shù)段（20分以上）。此外，2013年9月統(tǒng)計(jì)的CET-4合格率：實(shí)驗(yàn)組為35%，對(duì)照組為18/%。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)，我們可以看到在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中所涉及的語(yǔ)境從而幫助學(xué)生將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)同虛擬的學(xué)習(xí)語(yǔ)境相結(jié)合，可以大大提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。這也就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在視聽(tīng)說(shuō)自學(xué)學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)該重視通過(guò)對(duì)相關(guān)視頻等拓展資料的準(zhǔn)備，注重將學(xué)生引入語(yǔ)境，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所涉及的語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)角色相結(jié)合，更好地構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。

（二）幫助學(xué)生累積自我解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

在第二部分的論述中，通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義的研究得出了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同學(xué)生對(duì)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的潛力的自信心息息相關(guān)，且這種自信心是源于學(xué)生之前在自己過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的第一手經(jīng)驗(yàn)。因此根據(jù)這些建構(gòu)主義的啟示，大學(xué)英語(yǔ)教師在視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式中應(yīng)該注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從一個(gè)傳統(tǒng)的傳授者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的啟發(fā)者，教學(xué)資源利用的引導(dǎo)者，從而累積學(xué)生對(duì)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的自信心，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作為例，根據(jù)研究，缺乏自信心是造成中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作恐慌的一個(gè)非常重要因素（Zhang,2011）。這意味著從傳授者轉(zhuǎn)化為啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，通過(guò)累積學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提升自信心和學(xué)習(xí)積極性在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中尤其關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該加入所涉及題目的相關(guān)影音資料，通過(guò)一些生動(dòng)形象的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)題目的寫(xiě)作思路，進(jìn)而逐漸累積學(xué)生自己獨(dú)立完成寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作自信心和積極性。例如對(duì)于學(xué)生是否應(yīng)該穿著校服的題目中，教師可以尋找相關(guān)學(xué)生挑選服裝的視頻短片。片段中既表現(xiàn)了學(xué)生挑選服裝所耗費(fèi)的時(shí)間，即學(xué)生將大量的時(shí)間浪費(fèi)在挑選服裝的問(wèn)題上，又表現(xiàn)出學(xué)生在挑選服裝的過(guò)程中提升了自己做出選擇的能力以及自己的審美能力。僅僅一個(gè)短片就啟發(fā)了學(xué)生對(duì)是否應(yīng)該穿著校服的支持觀點(diǎn)與反對(duì)觀點(diǎn)，輔以課堂討論的形式，學(xué)生獨(dú)自完成寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)不斷累積，自信心也隨之逐漸提升。教師在整個(gè)過(guò)程中只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)囊曨l影音資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源的利用，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)啟發(fā)。

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們繼續(xù)通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式，上述相關(guān)視聽(tīng)資料的啟發(fā)方式累積了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐效果。我們于2011年9月至2013年7月在遼東學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院B1103（實(shí)驗(yàn)班25人）和B1101（對(duì)照班24人）兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。以下是兩個(gè)班級(jí)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)：

班級(jí)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組平均分92.13 92.85最高分118.5 120最低分64 62.5標(biāo)準(zhǔn)方差15.30 16.20

通過(guò)對(duì)比，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)基本相當(dāng)，我們可以認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力在入學(xué)時(shí)是基本處于同一水平的，具有可對(duì)比性。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組

兩個(gè)班級(jí)均使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（新版）和《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第二版）作為教材，每學(xué)期均設(shè)有16節(jié)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程和48節(jié)讀寫(xiě)課程，兩個(gè)班級(jí)均配備視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教室定期向?qū)W生開(kāi)放。在實(shí)驗(yàn)組的讀寫(xiě)課中，英語(yǔ)教師注重根據(jù)建構(gòu)主義理論累積學(xué)生自我寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趯?xiě)作練習(xí)的過(guò)程中側(cè)重通過(guò)播放相關(guān)題目的視頻短片，以視覺(jué)效果啟發(fā)學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作題目所涉及論點(diǎn)的利弊得失，并通過(guò)小組討論，盡量通過(guò)學(xué)生自己的思維和能力來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，教師更多扮演的是資源利用的引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。而在對(duì)照組中，教師扮演的角色更多的是一個(gè)傳授者，由教師自己總結(jié)其中的觀點(diǎn)并以傳統(tǒng)教學(xué)方式，將信息傳遞給學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)對(duì)比

兩個(gè)班使用相同的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法。學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)按30%的聽(tīng)力和70%的期末考試成績(jī)計(jì)算，其中寫(xiě)作成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)70中的10分。我們對(duì)這兩個(gè)班級(jí)在一個(gè)學(xué)年度之后期末考試中的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下是兩個(gè)班級(jí)在2013年7月期末考試中的寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)：

班級(jí)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組寫(xiě)作平均分6.65 4.89寫(xiě)作最高分 寫(xiě)作最低分87 40標(biāo)準(zhǔn)方差2.01 3.21

通過(guò)對(duì)比我們可以看到實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作水平在各項(xiàng)指標(biāo)中大大優(yōu)于對(duì)照組，而且從整體分?jǐn)?shù)的分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)分布更加集中在較高分?jǐn)?shù)段（6分以上）。此外，2013年9月統(tǒng)計(jì)的 CET-4合格率：實(shí)驗(yàn)組為28%，對(duì)照組為16.6/%。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，我們證明了在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式下，教師通過(guò)扮演啟發(fā)者和教學(xué)資源利用的引導(dǎo)者的角色，通過(guò)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)挠耙糍Y料，或引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)教學(xué)資源中的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膶?xiě)作思路，幫助學(xué)生累積自我寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的潛力的自信心的重要性。根據(jù)這樣的啟示，我們得出了在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式這一特定環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生有效利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境并且注意累積學(xué)生自我解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。之后，我們根據(jù)上述理論以及兩組聽(tīng)力和寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)得出了大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式中尋找相應(yīng)學(xué)習(xí)影音資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，成為一個(gè)很好的資源提供者，引領(lǐng)學(xué)生有效利用教學(xué)資源并能扮演啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我解決問(wèn)題的角色。

[1]李華芳.建構(gòu)主義指導(dǎo)下“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課中教師中介作用的角色演繹[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(7)：31-33.

[2]龔維國(guó)等.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2006(9)：59-61.

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【責(zé)任編輯 楊抱樸】