馮璐

教學(xué)后記就是教學(xué)回顧、教學(xué)整理和教學(xué)體會(huì)，它是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程必不可少的一部分，它是推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段，同時(shí)也是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

1教學(xué)后記有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)S多教師只是重視備課和上課，但對(duì)寫(xiě)教學(xué)后記的重要性認(rèn)識(shí)不夠。在教學(xué)中只知耕耘不問(wèn)收獲，不善于把課堂教學(xué)中的成敗得失及一些意外“問(wèn)題”歸納、總結(jié)，因此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平總得不到提高。

要知道，單靠課前備課是很不全面的，因?yàn)?，課堂教學(xué)是極為生動(dòng)、豐富、復(fù)雜、細(xì)致的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師當(dāng)然不能死搬備課內(nèi)容，有時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)備好的課作靈活調(diào)整，只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)考慮，才能取得最佳的教學(xué)效果。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常遇到這種情況：教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的教案，滿以為教起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)輕松愉快，而實(shí)際上并不能如愿以償。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是否合理、教學(xué)策略是否有效，教師從這些方面將本堂課的失誤與意外“收獲”記錄下來(lái)，思考教學(xué)效果和預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，并思考如何縮小差距，把這些作為下次備課的補(bǔ)充和深化，以達(dá)到對(duì)教學(xué)工作的本質(zhì)和規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)拓出教學(xué)新方法，就會(huì)收到事半功倍的效果，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

2教學(xué)后記為教學(xué)研究提供了第一手資料

許多教師并非沒(méi)有研究能力，只是缺乏研究的意識(shí)，一個(gè)教師若無(wú)研究意識(shí)，就不會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn)，不會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，更不會(huì)有大膽的革新。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，并不缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所缺乏的只是對(duì)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的篩選整理和理論升華，他們面臨的首要困惑是“沒(méi)有合適的研究課題”。

其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，由于每一節(jié)課的成敗得失各不一樣，那么教學(xué)后記也就豐富多彩。我們通過(guò)記教學(xué)后記，可以把自己平時(shí)的教學(xué)機(jī)智、改革創(chuàng)新、他人的好見(jiàn)解等一點(diǎn)一滴積累起來(lái)，并定期進(jìn)行再分析、再總結(jié)、再整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這樣做能使成功教法得以強(qiáng)化和完善，使自身的教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)用性，從而提高教學(xué)效率。

而這些千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的情況也為我們進(jìn)行教學(xué)研究提供了豐富的素材。只要我們把握科研動(dòng)態(tài)，挖掘素材，潛心研究，定能在教育教學(xué)中有改革、有創(chuàng)見(jiàn)，使教學(xué)工作發(fā)生質(zhì)變，使教師由“辛苦型”和“時(shí)間型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”和“科研型”，使教師從幼稚逐步走向成熟，并逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

3教學(xué)后記能幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師每上完一堂課后，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施程度，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作出客觀的分析；也可通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我回憶，確定學(xué)生思維障礙點(diǎn)或知識(shí)缺陷，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作出整體性的評(píng)價(jià)。例如：從教師“教”方面來(lái)講，可根據(jù)課堂教學(xué)的目的和要求，斟酌教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得是否合理，各個(gè)環(huán)節(jié)安排是否精當(dāng)，是不是有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用知識(shí)。從學(xué)生“學(xué)”方面來(lái)講，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，了解學(xué)生的特殊興趣、情緒，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特思維，以及對(duì)講授內(nèi)容的新要求等。然后視不同的情況有針對(duì)性地采取不同措施：如果學(xué)生缺乏感性知識(shí)就要加強(qiáng)直觀教學(xué)；如果是概念、公式或技能本身過(guò)程復(fù)雜的，則要進(jìn)行分解，分為幾個(gè)層次、部分或步驟，以便逐步掌握等。這樣，持續(xù)不斷地在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，日積月累，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷豐富，素質(zhì)逐步得到提高。

4教學(xué)后記有利于教師創(chuàng)新拓展

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要做到“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師在教學(xué)中既要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。如何做到這一點(diǎn)，為我們的課堂注入源源不斷的活水呢？古人云：“教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也。”這要求我們教師能課后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)踐，不斷反思，做到合理整合教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。做到有感必記，有記必思，做個(gè)有心人，不斷回顧、審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“得”與“失”，從而促使自己全面、客觀、理性地認(rèn)識(shí)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，促使自己從高層次去思考和探討，從而使自身的教學(xué)藝術(shù)不斷升華。

若我們教師每節(jié)課后都能認(rèn)真反思，及時(shí)記錄，那么，每通過(guò)一次教學(xué)就有一次進(jìn)步。如果一個(gè)教師僅僅滿足于初次獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再總結(jié)的話，那么，即便教一輩子的書(shū)，也只是第一年的教學(xué)工作的不斷重復(fù)罷了。

教師要善于把課堂教學(xué)中的成敗得失及一些意想不到的問(wèn)題做個(gè)簡(jiǎn)要的整理、歸納、記錄、載案，這不僅為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了豐富的參考資料，而且還為教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)教法、促進(jìn)教學(xué)提供了一定的實(shí)踐和理論依據(jù)，從而不斷提高教師的教學(xué)水平及能力。endprint