李銀仙
摘要:分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個體差異,制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方式。實施分層教學(xué),能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使各類學(xué)生的潛力都能得到開發(fā)并享受到成功的快樂。
關(guān)鍵詞:個體差異;分層教學(xué);分步到位
尊重差異,因材施教,發(fā)展學(xué)生特長,滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提高學(xué)生職業(yè)能力,是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要。實施分層教學(xué),教師要做到“研究”學(xué)生,“讀懂”學(xué)生,賞識后進生,把他們的點滴進步作為起點,使其在激勵中不斷進步。具體做法是:
1摸清情況,合理分層
摸清情況是分層教學(xué)的前提和依據(jù)。我對語文課的部分課程如寫作文等進行了分層教學(xué)。由于學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不同,愛好、記憶、理解、操作等能力都存在一定差別。所謂分層教學(xué)、分步到位,即在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)大綱要求,對各類學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層:習(xí)作欲望強、興趣濃、悟性高、口語交際能力強的學(xué)生;B層:智商高,但非智力因素較差,情緒有起伏,成績不穩(wěn)定的學(xué)生;C層:智商和情商均較差,習(xí)作時難以下筆、提筆忘字或“談文色變”,對習(xí)作“有心理障礙”的學(xué)生。該分層不是一成不變,而是在教學(xué)中依學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化,并靈活地進行不定期的分層重組。
2制定目標(biāo),明確要求
在基本了解學(xué)生后,便開始制定分層教學(xué)目標(biāo)。對C層的學(xué)生,制定基本目標(biāo);對B層學(xué)生,制定中等目標(biāo);對A層學(xué)生,制定較高目標(biāo)。每層的目標(biāo)要分清哪些是必須到達(dá)的目標(biāo),哪些是希望到達(dá)的目標(biāo),哪些又是提高了的目標(biāo),以使每個學(xué)生明確“最近發(fā)展區(qū)”,激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動力。
(1)以變應(yīng)變,分層備課。
教師在備課這一環(huán)節(jié)上要比較全面地考慮如何適應(yīng)具體的作文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容要更多地考慮施教對象能否有機地吸收和靈活運用。這些都決定教師在備課中要制定“彈性”的分層目標(biāo),以便在分層施教中,變“教案”為“學(xué)案”,以提高學(xué)生對教學(xué)信息的“接受率”。
(2)分層命題,豐富內(nèi)容。
要真正實行“動態(tài)”導(dǎo)作,分層命題是其中重要一環(huán),它旨在擴大學(xué)生選題的靈活性。對于A級的學(xué)生,可適當(dāng)增加訓(xùn)練量,提高習(xí)作的“強度”;對B級的學(xué)生,可提供一些必做題和選做題,留給學(xué)生選擇空間;對C級的學(xué)生,多給他們創(chuàng)造成功的機會,有意讓他們“跳一跳,能摘到果子”。
(3)分層指導(dǎo),提高作文興趣。
學(xué)生怕作文,很大程度上是因為“沒興趣,缺方法,無習(xí)慣”。要克服這種“畏難心理”,就得從根本上解放課堂,解放學(xué)生,極大限度地釋放學(xué)生的個性。從發(fā)展的角度進行分層導(dǎo)作,要遵循以下五大原則:
①把握著眼點,引導(dǎo)學(xué)生自主交流,形成“愛學(xué)心理”;
②抓住興趣點,引導(dǎo)學(xué)生自由選題,克服“厭學(xué)心理”;
③梳理“知識點”和“習(xí)作要點”,對學(xué)生習(xí)作進行分層評價,養(yǎng)成“探究心理”;
④針對“盲點”,對少數(shù)后進生進行個別指導(dǎo),確保“滿足心理”;
⑤立足“方向點”,循序漸進再定目標(biāo),實踐“成功心理”。
具體的講,即在教學(xué)中,只給范圍,不定死題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“積極”的習(xí)作心理,讓學(xué)生在生生互動中交流自己的作文。并引導(dǎo)學(xué)生對別人發(fā)表的意見或提出的問題進行歸納、分析、梳理,在自我評價和他人評價后,認(rèn)為自己可以接受,再提出新的要求,然后向下一個習(xí)作目標(biāo)進行嘗試性練習(xí)。要注意面向全體,抓兩頭,促中間,使不同程度的學(xué)生均能得到一定的發(fā)展。
3效果與體會
(1)激發(fā)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
A層學(xué)生可以超前或超標(biāo)學(xué)習(xí),C層學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都得到老師的照顧。無論是作業(yè)還是考試,都有為A層學(xué)生和C層學(xué)生布置的題目。A層學(xué)生(部分B層學(xué)生)的學(xué)習(xí)前途無量;C層學(xué)生,有為他們設(shè)置的可望可即的臺階,可以拿到及格以上的分?jǐn)?shù),他們的學(xué)習(xí)積極性逐步提高。
(2)發(fā)揮了各類學(xué)生的主動性。
在教師指導(dǎo)下,學(xué)生可以在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇。這樣,各類學(xué)生都可以對照教學(xué)目標(biāo)自測,隨時知道自己的學(xué)習(xí)水平處于什么位置,可以在自己的“最近發(fā)展區(qū)”盡快成長。
(3)體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的全面性。
分層次教學(xué),既利于拔“A層學(xué)生”,也利于轉(zhuǎn)化“C層學(xué)生”和帶動“B層學(xué)生”,還可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
總之,實施分層教學(xué),雖然各方面運行很好,取得了一定的實效,但是仍有許多問題要解決。針對分層次教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾卧u價,“C層學(xué)生”的心理如何調(diào)適等,都需要我們積極探索、認(rèn)真研究總結(jié)。分層次教學(xué),不是新話題,早在兩千多年前孔子就提出“因材施教”“有教無類”的育人原則,綜合職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,要想全面提高教學(xué)質(zhì)量,分層次教學(xué)勢在必行。endprint