李銀仙

摘要：分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方式。實施分層教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各類學(xué)生的潛力都能得到開發(fā)并享受到成功的快樂。

關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學(xué)；分步到位

尊重差異，因材施教，發(fā)展學(xué)生特長，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要。實施分層教學(xué)，教師要做到“研究”學(xué)生，“讀懂”學(xué)生，賞識后進生，把他們的點滴進步作為起點，使其在激勵中不斷進步。具體做法是：

1摸清情況，合理分層

摸清情況是分層教學(xué)的前提和依據(jù)。我對語文課的部分課程如寫作文等進行了分層教學(xué)。由于學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，愛好、記憶、理解、操作等能力都存在一定差別。所謂分層教學(xué)、分步到位，即在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱要求，對各類學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層：習(xí)作欲望強、興趣濃、悟性高、口語交際能力強的學(xué)生；B層：智商高，但非智力因素較差，情緒有起伏，成績不穩(wěn)定的學(xué)生；C層：智商和情商均較差，習(xí)作時難以下筆、提筆忘字或“談文色變”，對習(xí)作“有心理障礙”的學(xué)生。該分層不是一成不變，而是在教學(xué)中依學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化，并靈活地進行不定期的分層重組。

2制定目標(biāo)，明確要求

在基本了解學(xué)生后，便開始制定分層教學(xué)目標(biāo)。對C層的學(xué)生，制定基本目標(biāo)；對B層學(xué)生，制定中等目標(biāo)；對A層學(xué)生，制定較高目標(biāo)。每層的目標(biāo)要分清哪些是必須到達(dá)的目標(biāo)，哪些是希望到達(dá)的目標(biāo)，哪些又是提高了的目標(biāo)，以使每個學(xué)生明確“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動力。

（1）以變應(yīng)變，分層備課。

教師在備課這一環(huán)節(jié)上要比較全面地考慮如何適應(yīng)具體的作文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要更多地考慮施教對象能否有機地吸收和靈活運用。這些都決定教師在備課中要制定“彈性”的分層目標(biāo)，以便在分層施教中，變“教案”為“學(xué)案”，以提高學(xué)生對教學(xué)信息的“接受率”。

（2）分層命題，豐富內(nèi)容。

要真正實行“動態(tài)”導(dǎo)作，分層命題是其中重要一環(huán)，它旨在擴大學(xué)生選題的靈活性。對于A級的學(xué)生，可適當(dāng)增加訓(xùn)練量，提高習(xí)作的“強度”；對B級的學(xué)生，可提供一些必做題和選做題，留給學(xué)生選擇空間；對C級的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造成功的機會，有意讓他們“跳一跳，能摘到果子”。

（3）分層指導(dǎo)，提高作文興趣。

學(xué)生怕作文，很大程度上是因為“沒興趣，缺方法，無習(xí)慣”。要克服這種“畏難心理”，就得從根本上解放課堂，解放學(xué)生，極大限度地釋放學(xué)生的個性。從發(fā)展的角度進行分層導(dǎo)作，要遵循以下五大原則：

①把握著眼點，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，形成“愛學(xué)心理”；

②抓住興趣點，引導(dǎo)學(xué)生自由選題，克服“厭學(xué)心理”；

③梳理“知識點”和“習(xí)作要點”，對學(xué)生習(xí)作進行分層評價，養(yǎng)成“探究心理”；

④針對“盲點”，對少數(shù)后進生進行個別指導(dǎo)，確保“滿足心理”；

⑤立足“方向點”，循序漸進再定目標(biāo)，實踐“成功心理”。

具體的講，即在教學(xué)中，只給范圍，不定死題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“積極”的習(xí)作心理，讓學(xué)生在生生互動中交流自己的作文。并引導(dǎo)學(xué)生對別人發(fā)表的意見或提出的問題進行歸納、分析、梳理，在自我評價和他人評價后，認(rèn)為自己可以接受，再提出新的要求，然后向下一個習(xí)作目標(biāo)進行嘗試性練習(xí)。要注意面向全體，抓兩頭，促中間，使不同程度的學(xué)生均能得到一定的發(fā)展。

3效果與體會

（1）激發(fā)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

A層學(xué)生可以超前或超標(biāo)學(xué)習(xí)，C層學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都得到老師的照顧。無論是作業(yè)還是考試，都有為A層學(xué)生和C層學(xué)生布置的題目。A層學(xué)生（部分B層學(xué)生）的學(xué)習(xí)前途無量；C層學(xué)生，有為他們設(shè)置的可望可即的臺階，可以拿到及格以上的分?jǐn)?shù)，他們的學(xué)習(xí)積極性逐步提高。

（2）發(fā)揮了各類學(xué)生的主動性。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇。這樣，各類學(xué)生都可以對照教學(xué)目標(biāo)自測，隨時知道自己的學(xué)習(xí)水平處于什么位置，可以在自己的“最近發(fā)展區(qū)”盡快成長。

（3）體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的全面性。

分層次教學(xué)，既利于拔“A層學(xué)生”，也利于轉(zhuǎn)化“C層學(xué)生”和帶動“B層學(xué)生”，還可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，實施分層教學(xué)，雖然各方面運行很好，取得了一定的實效，但是仍有許多問題要解決。針對分層次教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾卧u價，“C層學(xué)生”的心理如何調(diào)適等，都需要我們積極探索、認(rèn)真研究總結(jié)。分層次教學(xué)，不是新話題，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教”“有教無類”的育人原則，綜合職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，分層次教學(xué)勢在必行。endprint