作者簡介：張登波，男，漢族，甘肅省合水縣第一中學歷史教研組教師，中教一級，從事中學歷史教學和學生心理健康教育研究。

一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，是生本理念的核心思想。課堂教學中，要將這一理念滲透和運用其中，首先要學會尊重學生的身心、認知和思維發(fā)展規(guī)律，讓每個學生在嘗試成功、感受快樂的過程中，激活他們的思維，釋放他們的潛能，從而使他們成為學習的主人。教師必須做好教學環(huán)節(jié)的合理安排，突出課前、課中和課后學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生成為學習的主體，讓課堂成為學生全面、健康、和諧成長成才的陣地，從而彰顯年輕的生命活力。要實現(xiàn)這一點，我們從以下幾方面著手。

一、先“學”后“教”，以“學”定“教”

學生只有老師在講解之前，深入地鉆研了問題，才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，才能真正成為學習的主人，才能讓學生充分感受到求知的無窮樂趣。學生在課前必須進行獨學，完成教師布置的前置作業(yè)。因此，教師就要重視前置作業(yè)的設置。前置作業(yè)必須切合實際，既要有梯度，又要求在學習內(nèi)容上有內(nèi)在的聯(lián)系，符合一定的邏輯順序。

例如《第一次工業(yè)革命》一課，我設置了如下四個問題：①什么稱之為工業(yè)革命？工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)的原因是什么？②工廠與手工工場相比較的優(yōu)勢表現(xiàn)在哪些方面？工廠的出現(xiàn)使社會發(fā)生了什么變化？③工業(yè)革命產(chǎn)生了哪些影響？為什么說工業(yè)革命促成了世界市場的形成？④拓展思考：工業(yè)革命對中國產(chǎn)生了什么影響？

上課之前學生圍繞這些問題，閱讀教材、查閱資料，有了自己獨立的思考，并形成自己獨有的學習成果，這樣為課堂學習的交流、領會做好了充分準備，為學生成為課堂學習的主體奠定了基礎。

二、把課堂“讓”給學生，讓學生充分地展示

（1）小組討論。在課前獨學時候，面對前置作業(yè)中的問題，學生還有很多疑點，課堂上教師將前十分鐘留給學生，針對疑點進行小組討論交流，在群學討論交流過程中解決獨學時所遇到的問題，并通過小組討論明晰自己的思路。教師在小組間觀察討論情況，適時給予點撥指導，確保討論的實效性。

（2）小組展示。課堂教學的第二個環(huán)節(jié)是各小組展示自己課前獨學、課堂交流討論的成果，與其他學生及教師共享，并在展示過程中啟發(fā)其他學生，暴露自己的問題，并在師生探討中改進、完善。

例如，在《第一次工業(yè)革命》一課，對于前置問題①，經(jīng)過教學觀察，教師發(fā)現(xiàn)學生對工業(yè)革命概念理解都較為模糊，這時候教師適時給予補充，細化概念。對“英國首先發(fā)生工業(yè)革命的原因”，學生梳理如下答案：a英國確立了資本主義制度，為工業(yè)革命奠定了堅實基礎。b圈地運動，迫使廣大農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，不得不進入手工工場勞動。c19世紀英國的海外殖民擴張，不僅為其帶來了巨額財富，還提供了廣闊的海外市場。d手工工場積累了大量的生產(chǎn)技術和科學知識，如牛頓、培根創(chuàng)立了近代實驗科學。e英國地處大西洋沿岸中心地帶，地理位置優(yōu)越，便于向海外發(fā)展。教師在學生梳理的基礎上補充：f英國社會相對穩(wěn)定，較少受戰(zhàn)爭破壞，17世紀中葉以后，本土未發(fā)生過大的戰(zhàn)爭，英國雖然多次卷入國際戰(zhàn)爭，但因本土被海峽與大陸隔開，戰(zhàn)爭基本在海外進行，為工業(yè)革命提供了良好的社會環(huán)境。

對于前置作業(yè)②，學生閱讀基本內(nèi)容后，展示答案要點：工廠與手工工場相比較的優(yōu)勢有：a機器取代了手工勞動；b生產(chǎn)組織較為精細；c生產(chǎn)規(guī)模相對擴大；d自由放任思想較為盛行。工廠的出現(xiàn)使社會發(fā)生的變化有：a瓦特改良蒸汽機使人類從此進入“蒸汽時代”；b富爾頓發(fā)明了蒸汽汽船，人類交通運輸條件發(fā)上發(fā)生了巨大變化；c出現(xiàn)了工業(yè)化的城市。

課堂展示環(huán)節(jié)重在“展示”，讓學生成為課堂活動的主體，在學生展示、交流、對抗、暴露問題的過程中，教師引導、點撥，幫助學生將概念細化，梳理思路，總結方法等。讓學習效果落實在學生的“學” 上，而不是教師的“講”上。

（3）對抗質(zhì)疑。在學生展示的過程中，面對同一問題會出現(xiàn)不同答案，甚者相差懸殊，這時就出現(xiàn)意見分歧，因?qū)栴}答案認識不統(tǒng)一，而產(chǎn)生了激烈的思想碰撞。這時候，就會出現(xiàn)激烈的爭辯，甚至爭執(zhí)不下。課堂上遇到的問題，因爭辯而透徹，因拓展而延伸。同時注重知識的縱橫向聯(lián)系，形成新的認識。

在《第一次工業(yè)革命》這一課中，前置作業(yè)④：工業(yè)革命對中國產(chǎn)生了什么影響？學生提出“英國對中國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭”“中國被卷入到資本主義世界市場”“從此中國落后于西方國家”“中國社會性質(zhì)發(fā)生了變化”“中國社會的主要矛盾發(fā)生變化”……每個小組圍繞自己提出的觀點在做史實和事例論證，課堂上出現(xiàn)了每個小組成員各為其觀點而爭執(zhí)的局面。

三、信任學生，鼓勵學生，讓他們真正成為課堂的主人

（1）給學生恰如其分的過程性激勵評價措施，推動學生在課堂上積極參與，激活生命火花。從前置作業(yè)的完成情況開始，在黑板板書、課堂講解、質(zhì)疑對抗、展示質(zhì)量等方面及時給予過程性評價。學生辨別不清那些知識的歸屬，容易混淆，對這樣問題只要答出要點，就給其加5分；相對舉手較少，參與次數(shù)少的同學，可以“偏袒”一下，找些基礎性的問題讓其回答，達到人人參與，充分關注個體的目的；贏得掌聲的學生，競爭心理更強烈，就可以激勵他們再接再厲，更進一步。這樣做就是沒有發(fā)言的學生，也不甘示弱，積極思考，蓄勢待發(fā)，一節(jié)課就在教師的激勵、鼓舞下，學生情緒高昂、激情洋溢，點燃著生命火花。

（2）要充分地信任學生，給予了空間就讓他們主動參與，上臺講解，質(zhì)疑問難，展示課堂風采。有了教師的信任，課堂變成了學生積極學習的陣地，他們就會收獲到“我學習，我快樂；我展示，我自信”的喜悅，體驗到在課堂中不斷成長為做最好的自己的成功。在“工業(yè)革命”這一課中，不論是工業(yè)革命在英國發(fā)生的條件，還是其帶來的社會變化，或者產(chǎn)生的影響，學生都可以找到問題的答案，老師要有靜待花開的耐心，只要給予及時啟發(fā)誘導，學生心智受到啟迪，就會產(chǎn)生靈動的火花。

（3）要讓學生把課堂、講臺看成是自己學習的一片天地，并且讓他們激情、謙虛、執(zhí)著地守護這個屬于自己的課堂。對于每位學生而言，來到學校，能富有朝氣、積極熱情地對待每天學習生活，對待自己學習這片天地——課堂、講臺。教師引導他們飽含激情地預習、討論、展示；用博大的胸懷接受別人的質(zhì)疑、提問；持之以恒地探討不懂的知識點。讓他們從心理上熱愛這片天地，并且執(zhí)著地去守護這片天地，讓課堂見證他們成長的足跡，成為他們成才的搖籃。

以“學”定“教”，把課堂給學生，把講臺讓給學生，讓學生在教師的充分信任、鼓勵、幫助下，去呵護他們自己學習的陣地，并在這塊陣地上愉快地思考、討論、合作、交流、展示，從而享受“學”的樂趣、享受展示成果的自豪，享受思維互相碰撞時產(chǎn)生的喜悅感。讓他們生命的風采在課堂這個學習的舞臺上得到充分的展現(xiàn)。使學生在課堂上，重塑自我；使他們在課堂上創(chuàng)造生命的奇跡；使他們在“牧者”的指引下，提升“生命質(zhì)量”。

參考文獻：

郭思樂.天縱之教——生本教育隨筆 .上海：華東師范大學出版社，2011.

郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本 .北京：人民教育出版社，2011.endprint