金愛武

學(xué)校班級(jí)生活是學(xué)生生命敞開的載體和時(shí)空，是學(xué)生詩(shī)意的棲居之所，然而在應(yīng)試教育盛行的當(dāng)今學(xué)校教育里，班級(jí)生活往往簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)，其生命意義和意識(shí)培養(yǎng)的功能被遮蔽。因此，打造充滿生命活力的班級(jí)生活尤為重要，本文試從生命意識(shí)角度探討班主任的談話藝術(shù)。

一、班主任談話中生命意識(shí)的缺失

1應(yīng)試教育壓力下班主任談話忽視了以人為本

應(yīng)試教育模式下的學(xué)校，教師眼里最重要的是分?jǐn)?shù)和成績(jī)。為了分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，在一個(gè)方方正正的“盒子”里統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行為，統(tǒng)一言論，不允許任何不利于班主任管理班級(jí)的言行。時(shí)不時(shí)想從“盒子”里掙脫出來(lái)的學(xué)生最不受歡迎，最不易被信任，是班主任談話的主要對(duì)象。

每個(gè)生命都是獨(dú)特的個(gè)體，有生命意識(shí)的班主任會(huì)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其自身的個(gè)性特征、脾氣愛好，在跟學(xué)生談話時(shí)會(huì)因人而異，而不是“一刀切”。

2“師道尊嚴(yán)”觀念下班主任談話忽視了精神的溝通

“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在很多教師的意識(shí)中仍然存在，他們談話時(shí)常常居高臨下。與學(xué)生談話只有在平等的態(tài)度下才能有平等的交流，才能有精神的溝通，達(dá)到教育的效果。

在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)不妨放下自己的老師身份，以朋友的姿態(tài)平等地交談。可是現(xiàn)實(shí)中，我們常?？梢钥吹睫k公室里有這樣的情景：老師坐著，顧自批著作業(yè)，人高馬大的學(xué)生站在老師身邊，等待著老師的訓(xùn)話，而辦公室里其他的老師和學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出……既然把學(xué)生叫來(lái)了，為什么不及時(shí)談話呢？在這樣的談話方式下，師生之間怎么可能會(huì)有精神上的溝通。有生命意識(shí)的班主任找學(xué)生談話，在尊重、平等的理念下，應(yīng)該是心與心的交流。

3功利性目的下班主任談話缺乏生命情懷

教育應(yīng)該是慢的過(guò)程，是慢慢享受生命的過(guò)程，但如今的學(xué)校急功近利，拋開人的心靈培養(yǎng)，看重的只是教育的結(jié)果。

生命情懷，是對(duì)生命的尊重、關(guān)懷和愛。班主任對(duì)學(xué)生生命的尊重、關(guān)懷和愛在很大程度上是通過(guò)跟學(xué)生的談話體現(xiàn)出來(lái)的?！耙粋€(gè)受學(xué)生喜歡的班主任應(yīng)該是一個(gè)充滿人情味的教師；一個(gè)真誠(chéng)的班主任會(huì)避免任何對(duì)生命的褻瀆和戕害?！鄙逃芯繉W(xué)者馮建軍認(rèn)為：“一個(gè)真正關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生看做具有生命價(jià)值和尊嚴(yán)的教師，是不會(huì)對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相傷的?！薄皽厍榈恼Z(yǔ)言是滋潤(rùn)心靈的甘露，但尖酸刻薄、冷嘲熱諷、譏諷嘲笑的語(yǔ)言是心靈的最大‘殺手……是一種‘扭曲心靈的病理性語(yǔ)言”。尊重、友善、肯定的語(yǔ)言帶有正能量，而憤怒、指責(zé)、否定的語(yǔ)言帶有負(fù)能量。我們雖看不見言辭，它們卻成為一種能量，充滿在房間、家庭、環(huán)境和我們心里。

二、基于生命意識(shí)的班主任談話藝術(shù)

1從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注生命

在當(dāng)今應(yīng)試教育的模式下，班主任無(wú)力改變高考的指揮棒，但作為與學(xué)生親密接觸的老師，班主任可以先轉(zhuǎn)變自己的觀念。改變“知識(shí)至上”“成績(jī)第一”的觀念，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命發(fā)展中智慧的啟迪和靈魂的潤(rùn)澤，改變成“材”、成“器”的教育，轉(zhuǎn)向真正的成“人”的教育。班主任要做到“目中有人”，尊重每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展。班主任要把學(xué)生看做一個(gè)個(gè)獨(dú)特而獨(dú)立的生命個(gè)體，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自己作為一個(gè)生命的特性，他們不是被控制被管理的對(duì)象，更不是制造分?jǐn)?shù)和成績(jī)的“機(jī)器”。在這樣的觀念下，才有可能在平等的態(tài)度下，以尊重的語(yǔ)氣中跟學(xué)生進(jìn)行有效的談話、和諧的溝通。有生命意識(shí)的班主任跟學(xué)生談話時(shí)，會(huì)用信任、贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，相信學(xué)生能處理好自己的事情。

2從單向獨(dú)白到雙向?qū)υ?/p>

在一個(gè)班級(jí)里，跟班主任談話最多的往往不是遵紀(jì)守規(guī)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而是不守規(guī)矩、常常犯錯(cuò)的學(xué)生，這些學(xué)生往往是被班主任叫來(lái)“批評(píng)教育”的。這樣的批評(píng)教育，其呈現(xiàn)方式往往是班主任個(gè)人的訓(xùn)話為主，訓(xùn)話完畢，“教育”結(jié)束。

有的班主任常常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生厲害，常為說(shuō)不過(guò)學(xué)生、辯不過(guò)學(xué)生而感到煩惱。有生命意識(shí)的、成熟而智慧的班主任不跟學(xué)生斗智斗勇斗口才，他們不搞獨(dú)白式甚而發(fā)泄式的談話，而是跟學(xué)生在民主的氣氛中平等地對(duì)話。

先處理心情，再處理事情。在找學(xué)生談話之前，班主任應(yīng)該先控制自己的情緒，平復(fù)自己的心情，在寬容、平和的心態(tài)中開始跟學(xué)生的談話。帶著怒氣談話往往會(huì)不公正地對(duì)待學(xué)生，提高聲調(diào)在現(xiàn)今的學(xué)生面前增加不了威嚴(yán)感，只會(huì)引起學(xué)生心里的鄙視，從而激化矛盾，以致造成師生之間的對(duì)立。任何事情都有不止一個(gè)解決方案，但心情只有一個(gè)解決途徑——感同身受。感同身受會(huì)讓對(duì)方在情緒上有認(rèn)同感，這樣才能做下一步的事——解決問題。

教師解決問題前最好先傾聽——聽一聽學(xué)生怎么說(shuō)。聽學(xué)生心里的話，不要反駁他。如果覺得他的想法不對(duì)，就問他為什么這么想，最根本的目的是什么？他們就會(huì)很明確地告訴你。因?yàn)橐环矫?，中學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不輕易披露自己的內(nèi)心世界，日漸遠(yuǎn)離成人，另一方面，他們又渴望被人理解，他們的心扉向理解、尊重、信任他們的人敞開著。教育需要喚醒、激勵(lì)和賞識(shí)，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。

3正面肯定，傳遞正能量

班主任跟學(xué)生的談話應(yīng)該多說(shuō)正面的語(yǔ)言，因?yàn)樨?fù)面的語(yǔ)言重復(fù)多次將會(huì)對(duì)學(xué)生造成莫大的傷害，是很不利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)的。有個(gè)家長(zhǎng)曾經(jīng)跟筆者談過(guò)，她的女兒在高一和高二時(shí)遇到了不同類型的兩個(gè)班主任。高一的班主任每次見到她，總是帶著不滿意的口吻說(shuō)她女兒的缺點(diǎn)和不足，以致她每次見過(guò)老師后就心里不悅，回家就數(shù)落女兒，女兒因此很不喜歡這個(gè)班主任，常常覺得待在這個(gè)班里不開心。高二的班主任則每次見到她就稱贊和表?yè)P(yáng)她的女兒，她因此高興，回家后也隨之表?yè)P(yáng)女兒，女兒在高二階段總是神采飛揚(yáng)、開心快樂，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。這就是正面語(yǔ)言傳遞的正能量。

4以誠(chéng)感人，以情動(dòng)人

唯有真摯的感情、誠(chéng)懇的語(yǔ)言，才能使學(xué)生感到可親可近。有個(gè)高中班主任曾經(jīng)跟筆者說(shuō)過(guò)，他不怕辛苦，就怕學(xué)生從內(nèi)心里看不起他，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，能力強(qiáng)，說(shuō)起來(lái)一套一套的。所以他跟學(xué)生談話時(shí)常常不自覺地提高聲音，意圖用老師的威嚴(yán)來(lái)壓住學(xué)生。其實(shí)，高分貝和老師的威嚴(yán)是“壓”不住學(xué)生的，也得不到學(xué)生的尊重，更別談敬愛了。而坦誠(chéng)相待、真摯關(guān)愛是“收服”學(xué)生的法寶。坦誠(chéng)相待的一個(gè)法寶是分享式溝通。如果班主任在學(xué)生面前能把自己親身經(jīng)歷的故事分享給學(xué)生，哪怕是不光彩的經(jīng)歷，也往往能打動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生一旦感受到了老師的誠(chéng)意，往往會(huì)就此打開心門。這其實(shí)是給了學(xué)生一份理解和信任，遠(yuǎn)比單純的批評(píng)教育有效得多。坦誠(chéng)相待的另一個(gè)法寶是班主任的自我面對(duì)，自我批評(píng)。

5錘煉語(yǔ)言，提高談話能力

提高談話能力非一日之功，需要班主任做長(zhǎng)期的努力。

（1）平時(shí)要讀書，時(shí)時(shí)充電。筆者曾經(jīng)問過(guò)一個(gè)高中班主任，業(yè)余有沒有在讀書。這位班主任說(shuō)大學(xué)畢業(yè)后就沒再好好讀過(guò)一本書了。學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)，在進(jìn)步，老師卻從不學(xué)習(xí)，從不提高自己，靠“老本”教育學(xué)生，腦子里缺少新東西，跟學(xué)生談話豈能言之有物？所以要提高談話能力，必須要多讀書。

（2）談話時(shí)要注意非語(yǔ)言因素與語(yǔ)言因素相結(jié)合。非語(yǔ)言因素包括談話的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、眼神、表情、姿勢(shì)等，語(yǔ)言因素指談話的語(yǔ)詞、語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。有的班主任喜歡跟學(xué)生邊散步邊談話，有的班主任總是面帶微笑注視著學(xué)生的眼睛跟學(xué)生談話，有的班主任習(xí)慣把手搭在學(xué)生的肩膀上跟學(xué)生談話，有的班主任總是用幽默的語(yǔ)言跟學(xué)生談話，等等，都是很積極很有效的談話方式。endprint