張敏

【摘 要】新課程改革很注重培養(yǎng)學生進行探究性學習。在培養(yǎng)學生探究性學習的路徑上可選擇走實踐之路，激發(fā)探究熱情；走合作之路，培養(yǎng)探究意識；走整合之路，提高探究能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；探究性學習；路徑

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德？加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探究性學習。認為學生學習應該是一個學生親自參與，豐富、生動的思維過程?！墩Z文課程標準》（2011版）課程目標明確要求學生能進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。可見，探究性學習對學生來說是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，我在培養(yǎng)學生探究性學習的路徑選擇上作了一些粗淺的嘗試，具體做法如下：

一、走實踐之路，激發(fā)探究熱情。

社會實踐活動可以開拓學生的視野，激發(fā)學生的興趣，給學生帶來多方面的愉悅感受。在社會實踐當中隨時可以產(chǎn)生探究學習的問題起點，成為探究性學習的導火索、催化劑。所以，我充分利用少先隊活動，給學生創(chuàng)設社會實踐的機會，讓他們撫摸丹霞山上的一塊塊巨石，感受大自然的氣勢磅礴；讓他們凝視一張張與鴕鳥嬉戲的相片，體驗人與自然的和諧統(tǒng)一；讓他們傾聽孟洲壩的嘩嘩流水，體會到建設發(fā)展的步伐。除此之外，我還帶領(lǐng)學生觀看交通安全圖片展，增強學生的安全意識；參加與乳源桂頭鎮(zhèn)均村小學的“手拉手”扶貧幫教活動，增強了學生對落后山區(qū)的農(nóng)村小學現(xiàn)狀的認識。

這些活動發(fā)散了學生的思維，促使他們?nèi)シ治?，去思考、去評價，為他們的探究性學習打下深厚的基礎(chǔ)，學生在此基礎(chǔ)上寫出了多篇小論文和心得體會，進行了初步的探究性學習活動。

二、走合作之路，培養(yǎng)探究意識。

學會合作是現(xiàn)代人才的一個重要標志。在教學中我讓學生在共同參與中找到新的認同，形成新的共識，從中獲得收獲。如學習完《小樹死因調(diào)查報告》這課后，我覺得環(huán)境保護與學生的生活關(guān)系密切，學生是有能力進行這方面的信息搜集的。于是，我組織學生開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動。為了較好地發(fā)揮每位學生的積極性，我要求學生自愿組合成6—8人為單位的活動小組。大家選好小組，定好計劃后，就利用雙休日分頭行動，有的去書報亭、圖書館等處尋找資料，有的去市場、河邊、花園拍攝照片，有的去商店、飯店等處采訪，還有幾個“小網(wǎng)蟲”主動承擔上網(wǎng)收集信息的任務。他們的“研究”也引起了家長的興趣，都紛紛當起了助手。一個星期后，同學們帶來了一大堆資料。因為這些資料太凌亂了，所以就我建議大家對信息的來源、特點、相互間的聯(lián)系等進行分類。經(jīng)過我的啟發(fā)，學生們把信息分成了四大類，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“對人類的危害”、“國內(nèi)外治理污染的現(xiàn)狀與對策”。由于準備充分，大家在活動中積極發(fā)言，分別從保護綠化，增加森林面積、挽救瀕危野生動物、維持生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)表看法。學生的見解可能是幼稚的，可能還存在著不當之處，但在他們得出結(jié)論的同時，探究意識就在他們心中萌芽了，合作意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。學生的發(fā)展與課程標準的要求更貼近了。

三、走整合之路，提高探究能力。

課程標準提出的探究式學習是一種重過程、重應用、重體驗、重參與的學習方式，它與其他學習方式的關(guān)系是相輔相成的。對一個學生來說既要會接受性學習，也要會探究性學習，會接受性學習，才能比較快地去理解、接受、繼承基礎(chǔ)知識，并對知識進行重組、應用再創(chuàng)造新知。探究性學習使學生對基礎(chǔ)知識的理解更深刻、應用更靈活。因此，它不局限于應用在課堂之外的活動探索中，如能合理有效地融入學科教學中與其他學習方式形成互補，學生的探究性學習空間會更大。如：我在講授《富饒的西沙群島》這篇課文時，由于學生對西沙群島缺少感性認識，對課文語言文字的理解有一定的困難，難以與作者的感情產(chǎn)生共鳴。因此，我決定指導學生整合美術(shù)、信息技術(shù)等多學科資源，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課前，我對學生如何搜集資料進行了耐心細致的指導。如資料的形式可以是圖文并茂的書冊，也可以是地圖、明信片還可以的是視頻等。搜集的方法和途徑也是很多的，可以上圖書館借資料，上網(wǎng)查資料，調(diào)查訪問等。課后學生們興趣盎然地進行了廣泛的嘗試。課上，我指導學生用搜集到的各種資料來談談對課文內(nèi)容和語言文字的理解。學生還找來了許多精美的圖片有“穿花衣的熱帶魚”“美麗的珊瑚”還有“龍蝦戲水”……學生欣喜地發(fā)現(xiàn)，正如書上所言，西沙群島的確是一個美麗、富饒的寶島。由此，愛國之情油然而生。同時，學生對知識掌握得更牢固，情感的體驗更深刻、更自然。在探究過程中，經(jīng)歷多次分析、比較、歸納、總結(jié)等具有創(chuàng)造性的腦力勞動，他們的思維得到積極的鍛煉，智力得到充分發(fā)展，探究能力得到進一步提高。

組織學生開展探究性學習，其目的并不是為了尋找知識上唯一正確的答案，而是通過社會實踐、合作活動、學科整合等路徑讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，從而主動尋求和發(fā)展新問題，并進行新一輪的探究學習，這才是探究性學習的最終目標。

【參考文獻】

[1]沈小玲.論小學語文探究性學習策略.新課程學習（基礎(chǔ)教育），2013（1）

[2]（美）霍華德·加德納著.沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu).中國人民大學出版社，2008年

（作者單位：廣東省韶關(guān)市武江區(qū)黃田壩小學）endprint