江 雪，劉立莉

（河北北方學(xué)院國際交流中心，河北張家口075000）

來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機實證研究
——以河北北方學(xué)院為例

江 雪，劉立莉

（河北北方學(xué)院國際交流中心，河北張家口075000）

來華醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)有其重要性和特殊性。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機強度中等，加納學(xué)生比巴基斯坦學(xué)生對漢語更有興趣，主動性更高，學(xué)習(xí)漢語的需求更強烈。巴基斯坦學(xué)生比加納學(xué)生課堂焦慮程度更高，使用漢語焦慮程度也更高。態(tài)度越積極，融入型和工具型傾向越強，其學(xué)習(xí)漢語的主動性就越高。建議同一年級按國籍分班授課，并針對不同階段的學(xué)生開設(shè)側(cè)重點不同的課程。

來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)動機；河北北方學(xué)院；實證研究

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2014-01-21 9：41

學(xué)習(xí)動機（learning motivation）是指在學(xué)習(xí)情境中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的直接原因。一些相關(guān)研究都證實，語言學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一，在某種程度上，語言習(xí)得過程中其他因素的產(chǎn)生都以動機為前提。與語言能力相比，動機在學(xué)習(xí)者身上起更大的作用。在Gardner創(chuàng)建的社會心理學(xué)動機模式中，二語學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機兩大類。融入型動機是指學(xué)習(xí)者對目的語社團文化想要有所了解或期望參與或融入該社團的社會生活的動機；工具型動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，如通過考試、獲得獎學(xué)金、尋找工作或晉升等［1］。

隨著高等教育國際化的發(fā)展，來華醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育發(fā)展勢頭強勁，學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育已經(jīng)躋身繼漢語語言之后的第二大學(xué)科，成為留學(xué)生教育中又一活躍的領(lǐng)域。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有十分重要的意義。首先，在幾乎以漢語為絕對語言環(huán)境的城市中生活，克服語言障礙與體驗和適應(yīng)中國文化是留學(xué)生來華的兩大主要內(nèi)容。對留學(xué)生來說，基本的生活與漢語的運用息息相關(guān)。其次，醫(yī)學(xué)教育有很強的實踐性。在實驗教學(xué)、臨床見習(xí)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定的漢語基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生贏得更多主動學(xué)習(xí)、獲得第一手臨床信息的機會。醫(yī)學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須接觸臨床，接觸使用漢語的病人，學(xué)習(xí)的知識往往是通過病歷、化驗單、報告單等中文形式傳遞的。但有實踐表明，“由于不能和患者直接交流，他們的病史成了陪同他們問診的實習(xí)醫(yī)生病史的英文翻譯稿”，“這樣下去，必將使醫(yī)學(xué)留學(xué)生的臨床實習(xí)質(zhì)量大打折扣”［2］。事實上，帶教的上級醫(yī)生也更愿意指導(dǎo)有漢語能力的學(xué)生進行臨床技能操作，安排其直接參與病人的診療。而病人對能用漢語和自己交流病情的留學(xué)生也比較接受和配合。這些都能幫助學(xué)生真正融入到臨床工作中，在實踐中升華理論，積累經(jīng)驗。最后，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，能熟練運用醫(yī)學(xué)漢語的外國人才十分匱乏，學(xué)好漢語可以幫助留學(xué)生得到更多的發(fā)展機會。

對醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語教學(xué)情況進行研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。首先，醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)尚處在起步階段。只有少數(shù)幾所醫(yī)學(xué)院校有較為完備的對外漢語教學(xué)體系和制度，而且各自為營，各個學(xué)校只能依據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀因地制宜，摸索前進。醫(yī)學(xué)院校大多沒有對外漢語教學(xué)的傳統(tǒng)，而把第二語言教學(xué)模式套用在醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)中既不現(xiàn)實也不科學(xué)，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。如果漢語教學(xué)問題得不到重視和改進，不僅留學(xué)生會覺得生活受限，而且會加大留學(xué)生教育管理工作的難度，留學(xué)生的專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。其次，醫(yī)學(xué)留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏持久的動力。通過對河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)留學(xué)生進行觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)在校半年以上的留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的動機越來越集中在通過HSK考試，所以，不是以通過考試為目的的課程不太受歡迎，而一旦完成過級任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生就立刻停止?jié)h語學(xué)習(xí)。雖然有任課教師強調(diào)在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的必要性，但是留學(xué)生并不把漢語作為“目的語”學(xué)習(xí)，在生活中他們盡可能地避免使用漢語，因此，經(jīng)常有人把交流不暢歸結(jié)為對方不懂英語。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)有一些特殊性，主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)紀律松弛；學(xué)生生源地相對集中，容易形成自己的母語群落，客觀上不利于漢語的教學(xué)；漢語對于漢藏語系之外的語言學(xué)習(xí)者來說的確比較難掌握，而多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒有教授對外漢語的歷史，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性普遍不高［3-5］。

學(xué)習(xí)動機可以經(jīng)由教師有針對性的教學(xué)策略得到強化，也可能由于無效的教學(xué)安排或教學(xué)方法而消退。因此，探討針對來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

該研究基于MBBS學(xué)生的問卷調(diào)查進行分析，主要回答以下3個問題：1.本校MBBS本科生漢語學(xué)習(xí)動機有什么特點？2.漢語學(xué)習(xí)動機在性別、國籍、學(xué)習(xí)漢語的時長等個體差異因素上是否具有顯著性差異？3.學(xué)習(xí)漢語的主動性因素與態(tài)度因素、融入型因素以及工具型因素之間是否具有顯著相關(guān)性？

（二）研究對象

問卷調(diào)查的對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科一年級和二年級的醫(yī)學(xué)留學(xué)生。這些學(xué)生的漢語知識很大部分來自課堂學(xué)習(xí)，所以筆者選取這兩個年級的學(xué)生作為此次研究的對象。

（三）研究工具

問卷采用Gardner經(jīng)典AMTB問卷，由104道題組成問卷主體，分“對外語的興趣”“學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度”“對說漢語的人的態(tài)度”“對漢語教師的評價”“對漢語課的評價”“綜合傾向”“學(xué)習(xí)漢語的需求”“工具性傾向”“使用漢語焦慮”“漢語課堂焦慮”“學(xué)習(xí)漢語的主動性”等12類，并根據(jù)實際需要對問卷做了必要的調(diào)整。由于考慮到學(xué)生的漢語水平，問卷語言全部采用英文。要求學(xué)生根據(jù)自己的切身體會，選擇適合自己的描述。分值越高，說明學(xué)生的動機強度越大。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對象基本情況分析

此次調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放問卷63份，收回60份，有效問卷56份。其中男生34名，女生22名。在標明年齡的51人中，16～20歲16人，21～25歲25人，26～30歲9人，30歲以上1人；巴基斯坦籍32人，加納籍24人；學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間長短不一，不到1個月3人，1個月6人，3個月14人，半年8人，1年18人，一年半7人。所有被試者在來華之前都沒有漢語基礎(chǔ)。

（二）動機總體情況

表1 強度較大的動機因素表

學(xué)習(xí)者對問題的回答均值為4.44，說明從整體來看學(xué)習(xí)動機強度中等。將所有題目由高到低排序，發(fā)現(xiàn)均值超過5的動機因素有17項。

按照Gardner的分類，上述17項動機因素中有13項屬于典型的融入型動機。從總體來看，醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)初級階段的動機主要是融入型的，來自于他們對于語言本身和使用語言的興趣。

（三）動機的個體差異

1.性別

t檢驗結(jié)果顯示，性別不同，各類動機都不具有顯著差異。因此，沒有繼續(xù)對各類動機中的各個因素進行進一步的分析。

2.年齡

由于在此次調(diào)查中，30歲以上的學(xué)生僅有1人，所以只分析其他3個年齡的數(shù)據(jù)，利用ANOVA對不同年齡的學(xué)生進行分析，結(jié)果顯示年齡對動機的影響不具有顯著差異。

3.國籍

利用ANOVA對加納和巴基斯坦兩國學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)這兩國的學(xué)生在“學(xué)習(xí)主動性”因素上具有非常顯著差異，在“對外語的興趣”、“學(xué)習(xí)漢語的需求”、“課堂焦慮”和“使用漢語焦慮”等因素上具有顯著差異。

表2 加巴兩國學(xué)生具有顯著差異的動機因素表

表3 加巴兩國學(xué)生動機顯著差異項均值表

加納學(xué)生比巴基斯坦學(xué)生對漢語更有興趣，主動性更高，學(xué)習(xí)漢語的需求更強烈；巴基斯坦學(xué)生比加納學(xué)生的漢語課堂焦慮程度更高，使用漢語的焦慮程度也更高。

4.學(xué)習(xí)漢語的時間

學(xué)習(xí)漢語的時間長短不同在“對外語的興趣”和“學(xué)習(xí)主動性”上具有非常顯著差異，在“學(xué)習(xí)漢語的需求”上有顯著差異。

表4 學(xué)習(xí)漢語時長不同的動機因素差異表

相較于其他學(xué)生，學(xué)了半年漢語的學(xué)生對漢語更有興趣，學(xué)習(xí)漢語的主動性更高，學(xué)習(xí)漢語的需求也更高。

（四）動機因素間的相關(guān)性

分別考察“對學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度”因素、“融入型綜合傾向”因素和“工具性傾向”因素與“學(xué)習(xí)漢語的主動性”因素之間的相關(guān)性。

“對學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度”與“學(xué)習(xí)漢語的主動性”（M＝4.1 235；SD＝0.71 898）兩個因素間具有非常顯著的相關(guān)關(guān)系，二者呈正相關(guān)，由此可以粗略預(yù)計：學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語這件事越持積極態(tài)度，他學(xué)習(xí)漢語的主動性就越高。

“融入型綜合傾向”與“學(xué)習(xí)漢語的主動性”兩個因素間具有非常顯著的相關(guān)關(guān)系，二者呈正相關(guān)，由此可以粗略預(yù)計：學(xué)生的融入型綜合傾向越強，其學(xué)習(xí)漢語的主動性也越高。

“工具性傾向”與“學(xué)習(xí)漢語的主動性”兩個因素間具有非常顯著的相關(guān)關(guān)系，二者呈正相關(guān)，由此可以粗略預(yù)計：學(xué)生的工具性傾向越強，其學(xué)習(xí)漢語的主動性也越高。

表5 漢語學(xué)習(xí)主動性相關(guān)動機因素表

三、研究結(jié)論與教學(xué)建議

該研究結(jié)果顯示，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機強度中等，在學(xué)習(xí)漢語初期（一年半以內(nèi)），融入型動機稍強于工具型動機。性別和年齡對動機的影響不顯著，加納學(xué)生比巴基斯坦學(xué)生對外語更有興趣，主動性更高，學(xué)習(xí)漢語的需求也更強烈。巴基斯坦學(xué)生比加納學(xué)生漢語課堂焦慮程度更高，使用漢語的焦慮程度也更高。學(xué)了半年漢語的學(xué)生對外語更有興趣，學(xué)習(xí)漢語的主動性更高，學(xué)習(xí)漢語的需求也更高。此外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語這件事越持積極態(tài)度，融入型和工具型傾向越強，其學(xué)習(xí)漢語的主動性也越高。根據(jù)研究結(jié)果并結(jié)合訪談、觀察等資料，提出兩點教學(xué)建議：

第一，同一年級按國籍分班授課。由于醫(yī)學(xué)院校的留學(xué)生國籍相對集中，而且這些學(xué)生比較傾向于同本國或相同宗教的同學(xué)交流，所以同一年級的學(xué)生可以根據(jù)不同國籍進行分班。這樣在調(diào)整課堂人數(shù)的同時，也方便老師根據(jù)學(xué)生的喜好和禁忌使用有針對性的教學(xué)材料，開展不同形式的教學(xué)活動。

第二，針對不同階段的學(xué)生開設(shè)側(cè)重點不同的課程。剛來中國的學(xué)生普遍對漢語有好奇心，在這一階段應(yīng)主要考慮如何保持學(xué)生了解漢語和中國的熱情?？梢栽诰x課上選用醫(yī)學(xué)漢語的教材，在系統(tǒng)性地講練漢語的同時，為學(xué)生以后的實習(xí)打下專業(yè)語言基礎(chǔ)，增強學(xué)生從專業(yè)上對漢語的認同。大二學(xué)生的專業(yè)課迅速占據(jù)了教學(xué)計劃的主導(dǎo)地位，學(xué)生也幾乎把所有學(xué)習(xí)時間花在日益繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)上，然而又因為有HSK考試過級的要求，所以，他們有著比較迫切地通過考試的需要。授課教師可以利用學(xué)生的這種心理，提高授課內(nèi)容的針對性和有效性，這能在很大程度上保持學(xué)生較高的到課率。雖然Gardner一直堅持說明融入性動機的重要性，然而工具型和融入型的動機本身沒有優(yōu)劣之分。筆者自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，實際上很難在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中清晰地區(qū)分這兩種動機，而且這兩種動機對學(xué)生的影響力會隨著學(xué)習(xí)進程發(fā)生變化。比如隨著成就感等因素的介入和加深，融入型動機會慢慢深入，就算是學(xué)生目前無暇學(xué)習(xí)漢語，也許在他以后的生活里會有自主學(xué)習(xí)的愿望。

對外漢語教學(xué)有著得天獨厚的語言環(huán)境優(yōu)勢，隨著教育教學(xué)管理工作的深入展開，今后還會繼續(xù)探索適合醫(yī)學(xué)留學(xué)生對外漢語教學(xué)發(fā)展的道路。

［1］ 馮小釘.短期留學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報，2003，（2）：11-14.

［2］ 張華.語言交流在醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床實習(xí)中的重要性探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）：389-391.

［3］ 張曦.論漢語預(yù)科化在醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育中的重要性［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，（7）：715-717.

［4］ 姜安.淺議西醫(yī)留學(xué)生漢語教材編寫［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，（11）：1752-1753.

［5］ 田雯，朱漢祎.MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)研究［J］.文學(xué)教育，2010，（6）：144-145.

Empirical Research on Chinese Learning Motivation of Overseas Medical Students in China—Taking Hebei North University as An Example

JIANG Xue，LIU Li-li
（International Exchange Center，Hebei North University，Zhangjiakou，Hebei 075000，China）

Teaching Chinese to overseas medical students in China has its own significance and particularity.The questionnaires find that their learning motivation intensity is intermediate，Ghana students are more initiative and interested in Chinese than Pakistan students，and Pakistan students’anxiety degree of using Chinese in Chinese language class is higher than that of Ghana students.Students who are more positive in learning Chinese and having stronger integrative or instrumental motivation have higher initiative of learning Chinese.The paper suggests that the students in the same grade should be taught in different classes according to their nationalities，and the courses with different emphases be set up for different level students in different periods.

overseas medical students in China；learning motivation in Chinese；Hebei North University；empirical research

G 648.9

A

2095-462X（2014）02-0110-04

http：//www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20140121.0941.001.html

（責(zé)任編輯 白 晨）

2013-09-05

江雪（1986-），女，安徽安慶人，河北北方學(xué)院國際交流中心教師，國際漢語教育碩士，主要研究方向為對外漢語教學(xué)。