柏安芹

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在有意義學(xué)習(xí)和同化理論的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)的三個(gè)原則，即逐漸分化原則、綜合貫通原則、序列鞏固原則，以及貫徹這三個(gè)原則的“先行組織者的策略”。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，同樣可以指導(dǎo)小學(xué)閱讀教學(xué)。我們應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，關(guān)注閱讀知識(shí)的“逐漸分化”“綜合貫通”與“序列鞏固”，為兒童奠定一個(gè)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)與框架。這個(gè)基礎(chǔ)與框架的構(gòu)建，必定以?xún)和男问角度肷鷦?dòng)的閱讀課堂教學(xué)中，在朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等形式的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，以淺易、有趣、靈活的姿態(tài)展示在學(xué)生的面前，使他們樂(lè)于接受，并構(gòu)成獨(dú)特的童化的語(yǔ)知體系。

一、語(yǔ)修知識(shí)“通俗化”使之“易”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄3列出了語(yǔ)法修辭的知識(shí)要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)，簡(jiǎn)單地抄給學(xué)生讀背，顯然是行不通的，尤其是起始階段。筆者認(rèn)為，將相關(guān)的知識(shí)大白話似的介紹給學(xué)生，能使冰冷深?yuàn)W的語(yǔ)法修辭，變得淺易親切起來(lái)。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，經(jīng)常用以下提問(wèn)的基本句式，幫助學(xué)生建立起最初的句子概念。

誰(shuí)（或什么）干什么；

誰(shuí)（或什么）怎么樣；

誰(shuí)（或什么）是什么；

…………

這些句式，雖然沒(méi)有提及主謂賓等語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，但可以在將來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的同化學(xué)習(xí)中，納入對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。這些基本句式，能在幫助小學(xué)生理解句子，概括篇章內(nèi)容的過(guò)程中，起到極其重要的作用。在理解句子、段落、篇章內(nèi)容的時(shí)候，提醒學(xué)生用這樣的句式問(wèn)自己，嘗試著回答感知的文本內(nèi)容，既是運(yùn)用知識(shí)，也是培養(yǎng)閱讀能力。寫(xiě)人記事的段落，可用“誰(shuí)怎么樣（或干什么）”概括段意；說(shuō)明描寫(xiě)景物的段落，可用“什么怎么樣（或是什么）”的提問(wèn)輔助概括段意。這種辦法，簡(jiǎn)便易行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，起到了積極的作用。

十二大詞類(lèi)中名詞、動(dòng)詞、形容詞三大實(shí)詞類(lèi)，學(xué)生較易理解掌握。教師可在具體的語(yǔ)境中，用直白的話語(yǔ)，讓學(xué)生明白它們的特點(diǎn)。“朋友”“?！薄把颉薄扒锾臁薄敖K”等，表示人、事物、地點(diǎn)或抽象概念等名稱(chēng)的詞語(yǔ)，是名詞；“走”“吃”“學(xué)習(xí)”“愛(ài)”“恨”“喜歡”“有”“發(fā)生”“是”“能”等，表示行為、動(dòng)作、心理活動(dòng)或存在、消失、變化等詞，是動(dòng)詞；“軟”“硬”“香”“甜”“聰明”“偉大”等，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)的詞，是形容詞。

雖然一般不提專(zhuān)門(mén)的詞類(lèi)術(shù)語(yǔ)，但名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代等常用的實(shí)詞，在有一定感性積累的基礎(chǔ)上，一線教師都會(huì)提及，并取得較好的效果?！暗?、地、得”三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的區(qū)別教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師編了這樣一首小兒歌：名詞前面“白”“勺”“的”；動(dòng)詞前面“土”“也”“地”；動(dòng)形后面補(bǔ)充說(shuō)明雙人“得”。

學(xué)習(xí)三個(gè)詞的區(qū)別后，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試將簡(jiǎn)單的句子說(shuō)得更具體些。如什么干什么，可以嘗試說(shuō)成：（什么樣的）什么（怎么樣地）干什么，（干得怎樣）。這里“的、地、得”前或后修飾的部分，與將來(lái)要接觸的句子成分“定狀補(bǔ)”是可以對(duì)應(yīng)起來(lái)的。

淺易的句式提示以及兒歌記誦，學(xué)生輕而易舉地了解了單句的一般結(jié)構(gòu)。這樣，理解句子含義有了基本的思維支架，為閱讀能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，復(fù)雜句子的理解、修辭的運(yùn)用，教師通過(guò)抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，聯(lián)系具體語(yǔ)境的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性的認(rèn)知滲透，事實(shí)證明也是切實(shí)可行的。

二、邏文知識(shí)“還原化”使之“趣”

孫紹振先生在《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中，就提出“還原法”的文本解讀方法，也值得我們小學(xué)閱讀教學(xué)借鑒。所謂“還原法”，就是“依靠抽象能力把構(gòu)成藝術(shù)形象的原生狀態(tài)想象出來(lái)，找出其間的差異，作為分析的起點(diǎn)”的方法。學(xué)生依據(jù)文本，想象作者所描繪的人事景物的“原生狀態(tài)”，將自己想象到的情景，進(jìn)行描述，并與作者的表達(dá)進(jìn)行比較，尋找到其間的差異，從而體會(huì)文章的妙處，并相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)知教學(xué)的滲透，滲透過(guò)程妙趣橫生。

蘇教版六上《青海高原一株柳》一文，作者陳忠實(shí)參觀劉家峽水電站，看到一株高原柳，寫(xiě)下了這篇散文。教學(xué)中，學(xué)生想象跟隨作者一起來(lái)到青海高原，一起看到這樣一株柳，如果嘗試把它寫(xiě)下來(lái)，通常這樣寫(xiě)：到哪兒看到一株柳，什么樣的柳，給我留下什么印象，這是一般狀物類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)。

比較課文發(fā)現(xiàn)：作者除了寫(xiě)大家想到的之外，還“想象”了這株柳是如何生長(zhǎng)起來(lái)、壯大起來(lái)的，并“聯(lián)想”到家鄉(xiāng)灞河柳。找到差異，體會(huì)妙處：一是觀察到想象；二是作者運(yùn)用想象、聯(lián)想、對(duì)比、托物言志等表現(xiàn)手法，突出了高原柳頑強(qiáng)的生命力、不抱怨命運(yùn)的高尚品質(zhì)。

對(duì)運(yùn)用修辭表現(xiàn)出藝術(shù)效果的語(yǔ)句，用還原法，還原為客觀的、理性的語(yǔ)言，進(jìn)行比較，感受辭格的魅力，也非常有趣。

蘇教版五下課文《鄭和遠(yuǎn)航》有寫(xiě)“這次航行也充滿了兇險(xiǎn)”的一段話：然而，這次航行也充滿了兇險(xiǎn)。在大海上，船隊(duì)好幾次遇上險(xiǎn)惡的風(fēng)浪?？耧L(fēng)呼嘯著，海水像脫韁的野馬，奔騰咆哮。巨浪瘋狂地?fù)湎虼?duì)仿佛要把船只撕裂。面對(duì)如此險(xiǎn)境，鄭和總是鎮(zhèn)定自若，指揮船隊(duì)在波峰浪谷中奮勇向前，一次次化險(xiǎn)為夷……

這一段話的教學(xué)，首先，引導(dǎo)學(xué)生想象“ ”句子描繪的情景，試著用“大白話”還原本意——風(fēng)大，浪大，巨浪撞船。接著，讓學(xué)生把自己的描述與作者的表達(dá)進(jìn)行比較，悟出作者運(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出風(fēng)浪的險(xiǎn)惡，讓人如臨其境。另外，學(xué)生會(huì)在“然而”一詞中發(fā)現(xiàn)段與段的轉(zhuǎn)折關(guān)系，同時(shí)鞏固學(xué)習(xí)“總—分”段落結(jié)構(gòu)。辭格的藝術(shù)化效果、構(gòu)段的邏輯，以及“環(huán)境襯托”的表現(xiàn)手法等方面的知識(shí)，在學(xué)生想象、還原、比較、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中積聚，逐漸形成體系。

三、語(yǔ)體知識(shí)“多元化”使之“活”

使學(xué)生的語(yǔ)知結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)習(xí)的效率，最有效的途徑之一，是將閱讀的文章按類(lèi)別進(jìn)行教學(xué)，學(xué)一篇帶一類(lèi)，舉一反三，學(xué)以致用。這個(gè)類(lèi)的劃分可按題材，也可按體裁進(jìn)行。

縱觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材，題材豐富，體裁多樣。兒歌、童話、寓言、神話故事、歷史故事、民間故事等兒童文學(xué)作品占了很大的比例。以蘇教版教材為例：低年級(jí)占68%，中年級(jí)占50%，高年級(jí)占18%。另外的課文大多為記敘文，寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、敘事的都有。其中，以古今中外的名人故事為主，還有一些科普小品文、說(shuō)明事理文、散文、小說(shuō)、劇本等。

我們承認(rèn)小學(xué)多樣化文體的客觀存在，在教學(xué)中依體歸類(lèi)，根據(jù)不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、思維特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，挖掘其承載的資源價(jià)值，使其得到最大化的開(kāi)發(fā)利用，可以提高閱讀教學(xué)的整體效率。

低年級(jí)兒童詩(shī)歌類(lèi)的教學(xué)，可以形成這樣的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)：想象兒歌表達(dá)的情景，朗讀記誦，再仿照創(chuàng)寫(xiě)自己的兒歌。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，學(xué)習(xí)積累詩(shī)歌的語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧。

童話寓言類(lèi)課文的教學(xué)，可以形成這樣的結(jié)構(gòu)：想象情景，朗讀故事，講講故事，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的知識(shí)、明白的道理。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)朗讀表現(xiàn)不同人物的不同語(yǔ)氣，進(jìn)行分角色表演體驗(yàn)，積累知識(shí)，領(lǐng)悟一些道理。故事類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，大體如此，除了讀故事、講故事、編故事之外，各有側(cè)重。學(xué)習(xí)神話故事，側(cè)重豐富的想象力；學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事，側(cè)重成語(yǔ)意思的提煉；學(xué)習(xí)民間故事，側(cè)重民風(fēng)民俗的了解……

中年級(jí)開(kāi)始，可以側(cè)重寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文的類(lèi)文教學(xué)。學(xué)生逐步學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事文章的一般結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)人物形象的常見(jiàn)方法；學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的一般構(gòu)思，介紹景物的常見(jiàn)描寫(xiě)方法。高年級(jí)，我們可以就散文、小說(shuō)、劇本等類(lèi)文，分別進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生達(dá)到見(jiàn)文歸類(lèi)，依類(lèi)學(xué)文的境界，且能在不斷比較的學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀、理解、運(yùn)用。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)知體系龐雜無(wú)比，以上舉隅，掛一漏萬(wàn)，意在說(shuō)明小學(xué)閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，運(yùn)用童化的方式，隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是必要的，也是可行的。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）