【個(gè)人檔案】

馬美南，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程部副主任，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。曾獲得江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人、常州市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)教師、常州市青年教師綠葉行動(dòng)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)，2004年獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。組織、參與國(guó)家、省、市級(jí)多項(xiàng)研究課題，主編《學(xué)科·育人——常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)國(guó)家課程校本實(shí)施指導(dǎo)綱要》一書，近三十篇研究論文分獲國(guó)家、省、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

有一種力量叫執(zhí)著，它帶著教育的溫度以滴水穿石的方式沁入生命，潤(rùn)澤心田。

有一種愛叫放手，它用結(jié)構(gòu)的策劃、開放的設(shè)計(jì)、智慧的引領(lǐng)潤(rùn)物無(wú)聲。

有一種幸福叫追夢(mèng)，它以仰望星空的姿態(tài)，踏實(shí)地行走在實(shí)踐的大地上，耕耘生命的綠洲。

美的點(diǎn)染，讓夢(mèng)想起航

1987年，我進(jìn)入原江蘇省武進(jìn)師范學(xué)校，豐富多彩的學(xué)校生活培養(yǎng)了我廣泛的興趣愛好：舞蹈、合唱、指揮、爵士鼓……唯美的音樂點(diǎn)燃了我對(duì)完美的不懈追求。

1990年，因武進(jìn)師范學(xué)校和常州師范學(xué)校合并，原定留校的我被武進(jìn)縣橫林區(qū)中心小學(xué)（現(xiàn)武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）校長(zhǎng)“欽點(diǎn)”錄用。走上教壇的第一節(jié)研究課，我模仿了李吉林前輩執(zhí)教的《古詩(shī) 畫》一課。也許就是這節(jié)課讓校長(zhǎng)覺得我是個(gè)可塑之材，于是“偏心”地把很多外出學(xué)習(xí)、執(zhí)教各級(jí)研究課的機(jī)會(huì)給了我。因此，剛工作的前三年，語(yǔ)數(shù)包干的我一直把自己定位為語(yǔ)文老師加班主任，我甚至期待有一天也能成為李吉林那樣的語(yǔ)文名師，在情境與想象間放飛夢(mèng)想。

夢(mèng)想，像一眼清泉，向著美的方向，執(zhí)著奔流，任憑千回百折，潺潺向前……

教材研讀，讓精致成為習(xí)慣

1993年秋季，常州市武進(jìn)區(qū)（原武進(jìn)縣）開始在小學(xué)試點(diǎn)使用省教研室編寫的義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材。在校長(zhǎng)的力薦下，我成為了武進(jìn)區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)骨干老師，幸福地跟隨區(qū)教研室原教研員陳春圣老師做起了第一輪蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革實(shí)驗(yàn)研究。

那時(shí)，我眼中的蘇教版教材是神圣的。我想，我要認(rèn)真研讀教材，在把握好教材編寫者意圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，是組織好課堂教學(xué)的前提。

1993年11月，我第一次參加武進(jìn)區(qū)課堂教學(xué)比賽，選擇的課題是一年級(jí)上冊(cè)的《用圖畫表示的應(yīng)用題》。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖畫應(yīng)用題的含義，幫助學(xué)生初步體會(huì)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，我和幾位住校的年輕老師組建了幻燈片開發(fā)工作室，硬是通過抽拉、覆蓋等方式使教材上一幅幅靜止的主題圖產(chǎn)生了神奇的動(dòng)畫效果，這在當(dāng)年，也算是電化教學(xué)改革中的一個(gè)創(chuàng)舉。第一次參加比賽，第一次面對(duì)復(fù)雜的幻燈片，我擔(dān)心在課堂教學(xué)中會(huì)臨陣慌亂出錯(cuò)，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中詳細(xì)地標(biāo)注出了操作時(shí)機(jī)和板書時(shí)機(jī)，并寫出了教學(xué)中可能要提出的每一個(gè)問題和要總結(jié)的每一句話。

比賽在湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)舉行。省內(nèi)著名的數(shù)學(xué)教學(xué)前輩金成梁老師聽完課后，特意給我郵寄了他主編的兩套叢書。那時(shí)，獲得一等獎(jiǎng)已不再那么重要，重要的是前輩們溫馨的鼓勵(lì)。從那一刻起，也注定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將成為我生命的主旋律。

課堂教學(xué)評(píng)比結(jié)束后，陳春圣老師囑咐我總結(jié)一下教材實(shí)驗(yàn)中好的做法，并撰寫成文。這一要求對(duì)于從來(lái)沒有寫過專業(yè)論文的我來(lái)說(shuō)，還真有點(diǎn)困難，陳老師看出了我的顧慮。沒過幾天，我欣喜地收到了陳老師的來(lái)信，信中陳老師幫我總結(jié)、提煉了我實(shí)驗(yàn)研究中的幾個(gè)亮點(diǎn)，并為我確定了論文的主題和小標(biāo)題。根據(jù)陳老師的指點(diǎn)，我嘗試撰寫了我教學(xué)生涯中的第一篇論文，撰寫的過程讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有了進(jìn)一步的理解。同時(shí)，陳老師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度使我懂得，做一名數(shù)學(xué)教師要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而我在這一點(diǎn)上做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。做一名有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，成了我的奮斗目標(biāo)。

令人興奮的是，第一次撰寫教研論文，我就獲得了江蘇省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論文一等獎(jiǎng)。1993冬天，陳老師帶領(lǐng)武進(jìn)區(qū)教材實(shí)驗(yàn)組骨干一行八人乘著顛簸的車來(lái)到南通如東，參加“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材師資培訓(xùn)班”活動(dòng)。作為實(shí)驗(yàn)教師代表，我進(jìn)行了題為《認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)教材組織教學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)交流。在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)，我認(rèn)識(shí)了更多經(jīng)常聽到或在雜志上看到的名字：鄭君威、翟?？?、李繼?！@些原本在我腦海中的名字就在那一刻變成了一張張生動(dòng)睿智的面孔。那時(shí)，我既感受到了一種與專家零距離接觸的幸福，也感覺到了自己的渺小與單薄。

1995年，我調(diào)入常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。擔(dān)任兩年語(yǔ)文教學(xué)工作后，終于重返數(shù)學(xué)教師的崗位。從此，我在數(shù)學(xué)的天地間自由翱翔。

教材研讀讓我能準(zhǔn)確把握住教育的原點(diǎn)，教研專家手把手的指導(dǎo)讓我初具了教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，課程專家的高位引領(lǐng)讓我建立了研究的意識(shí)。就在這樣的悉心耕耘中，我從學(xué)生的成長(zhǎng)中收獲到了滿滿的幸福。記得在一次一年級(jí)第一學(xué)期期末樣本班測(cè)試中，我們班學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到了98.3分，其中應(yīng)用題的正確率達(dá)到了100%。

研讀教材、精心設(shè)計(jì)、精致演繹使我贏得了越來(lái)越好的成績(jī)：我主持的省級(jí)“九五”課題子課題“提高低年級(jí)學(xué)生計(jì)算正確率的研究”的研究論文《淺談20以內(nèi)加減法的教學(xué)》獲得了常州市三等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《常州基礎(chǔ)教育》雜志，研究課《退位減法》獲直屬學(xué)校課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。

研讀為教師的成長(zhǎng)奠基，實(shí)踐為教師的成長(zhǎng)導(dǎo)航，研究則為教師的成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。專注，它以滴水穿石的方式孕育教育的力量，它用持之以恒的琢磨成就精致的行走。

學(xué)材開發(fā)，讓開放引發(fā)創(chuàng)造

1999年，跟隨學(xué)校原校長(zhǎng)邵蘭芳聽葉瀾教授的報(bào)告——《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，忽然間，我發(fā)現(xiàn)自己就是習(xí)慣“演教案劇”的老師。一直以來(lái)，我面對(duì)著學(xué)生，卻沒有把學(xué)生看作具體的、有差異的人。在學(xué)校轟轟烈烈的“新基礎(chǔ)教育”研究大潮中，我申報(bào)了題為“關(guān)于在學(xué)科教學(xué)中開發(fā)課堂教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展”的研究課題。希望通過重新認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生的地位，努力開發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源、生成性資源和情感性資源。于是，我從備教材真正走向了備學(xué)生，從精致設(shè)計(jì)走向了精致教學(xué)，使學(xué)生成為了課堂生活的創(chuàng)造者。2001年，我執(zhí)教《一位數(shù)和兩位數(shù)乘的筆算乘法》一課，課堂上學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)資源的良性互動(dòng)，贏得了常州市教育科學(xué)研究所（現(xiàn)常州市教育科學(xué)研究院）、教研室領(lǐng)導(dǎo)的一致贊賞，教學(xué)案例載入了常州市教育局主編的《理性在行動(dòng)中生成》一書。研究論文《開發(fā)課堂教學(xué)資源，煥發(fā)學(xué)生的生命活力》發(fā)表于《課程與教學(xué)》雜志，并獲得了江蘇省小數(shù)年會(huì)一等獎(jiǎng)、全國(guó)小數(shù)年會(huì)二等獎(jiǎng)，在江蘇省教研室教研員王林老師的帶領(lǐng)下幸運(yùn)地走上了國(guó)家級(jí)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這極大地提升了我研究的自信。

2002年，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)整體進(jìn)入了新課程改革，我再一次成為由五位老師組成的常州市課改實(shí)驗(yàn)小組的一員，幸福地跟隨市教研室原教研員盛寶良老師開展新一輪蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究。同年，在老師的舉薦和自我挑戰(zhàn)下，我以學(xué)校低年段數(shù)學(xué)學(xué)科主任的角色，走到了學(xué)校學(xué)科研究的前列，成為學(xué)校學(xué)科研究發(fā)展的策劃者、組織者。

“不迷信課本，不迷信專家，真實(shí)地通過靈動(dòng)課堂反映自己對(duì)新教材的理解”是盛寶良老師給我們實(shí)驗(yàn)組老師提出的基本原則，這無(wú)疑給我打開了研讀教材的另一扇窗，我慶幸自己能遇到這樣一位思想開放的導(dǎo)師。

“如何在依托教材、憑借教材從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教材再度加工？如何通過對(duì)教材進(jìn)行符合創(chuàng)造性原則的積極選擇、有效重組及完善整合等創(chuàng)新性建構(gòu)，使數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的材料？”成為我新的研究點(diǎn)。

2002—2006年，我先后四次執(zhí)教江蘇省、常州市、鐘樓區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革師資培訓(xùn)研究課，八次執(zhí)教江蘇省“十五”課題研究課，我大膽地在課堂上呈現(xiàn)自己對(duì)學(xué)材開發(fā)的理解?！墩J(rèn)識(shí)人民幣》一課，我從學(xué)生熟悉的跳蚤市場(chǎng)引入，把學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)與其生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解進(jìn)率、學(xué)會(huì)靈活付幣?！豆P算進(jìn)位加法》一課，以學(xué)生喜歡的玩具引入，通過創(chuàng)設(shè)“給你80元錢，你可以買哪兩樣喜歡的玩具”的情境，將計(jì)算題與學(xué)生常見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的“小動(dòng)物學(xué)做陶藝”的錄音故事，營(yíng)造了一個(gè)富有吸引力的隨機(jī)性情境，使學(xué)生以積極尋求問題答案的心向，主動(dòng)參與到問題的解決之中。二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課，我對(duì)教材進(jìn)行了再加工，通過呈現(xiàn)小熊笨笨為運(yùn)動(dòng)員購(gòu)買禮品和特色午餐的問題情境，很好地引發(fā)了學(xué)生從不同角度按照不同標(biāo)準(zhǔn)收集信息的需要，使他們體會(huì)到根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類、收集、整理、分析數(shù)據(jù)的意義。

那幾年，我和學(xué)校數(shù)學(xué)組老師每天幸福地行走在課堂和學(xué)生之間，穿越在數(shù)學(xué)和教材之間。我們找到了“讓數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生的學(xué)材”的方法：一是通過還原教材生活本色、拓寬教材探究空間、重組教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，理性地重新建構(gòu)與再創(chuàng)造數(shù)學(xué)教材；二是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)需要、知識(shí)水平，重新確立教材內(nèi)容、把握教材進(jìn)度、定位教材要求，在教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性生成。設(shè)計(jì)了“解讀·選擇·使用——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料運(yùn)用三步曲”：第一步，在系統(tǒng)解讀、細(xì)節(jié)推敲中深入解讀學(xué)習(xí)材料；第二步，在用活教材、用寬教材中精心選擇學(xué)習(xí)材料；第三步，在充分挖掘、合理呈現(xiàn)中合理使用學(xué)習(xí)材料。在學(xué)材開發(fā)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的操作中存在著有“形”無(wú)“實(shí)”、喧“賓”奪“主”、以“虛”代“實(shí)”、以“假”亂“真”等偏差現(xiàn)象，找到了“真正架起‘書本——生活的橋梁”的方法：課前，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)；課中，通過用好生活素材、激活生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；課后，通過實(shí)踐運(yùn)用、專題研究，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活運(yùn)用數(shù)學(xué)。我們認(rèn)為，教師要用一種整體的、浸入學(xué)生生活的視野去充分關(guān)注學(xué)生整個(gè)生活的、精神的和科學(xué)的世界，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們的生活充分地融合起來(lái)，盡可能地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入到他們的生活背景中去，讓他們?cè)谧约旱纳钪袑ふ摇l(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。

基于開放的學(xué)材開發(fā)，催生了我的研究自覺性，成就了我的靈動(dòng)課堂，我執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》和二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》分別獲得了常州市和江蘇省課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，我也被評(píng)為了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、常州市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)教師、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人。沿著這一條研究主線，學(xué)校數(shù)學(xué)組也走向了新的高度：2004年，被評(píng)為常州市優(yōu)秀教研組；2002—2006年，連續(xù)五年被評(píng)為常州市青年文明號(hào)。

不斷鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，重建了我的教育價(jià)值觀、過程觀、評(píng)價(jià)觀，讓創(chuàng)造成為可能。開放，如百川匯流，讓學(xué)生走向自主，讓課堂走向靈動(dòng)，讓教師走向創(chuàng)造成為可能。

聚焦結(jié)構(gòu)，讓靈動(dòng)點(diǎn)燃智慧

2006年，是我教學(xué)生涯中又一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師王冬娟調(diào)入我校擔(dān)任校長(zhǎng)，并成立了首批常州市名教師工作室。作為數(shù)學(xué)學(xué)科主任，我又一次幸運(yùn)地成為十名工作室成員之一。也就在那一年，“新基礎(chǔ)教育”研究步入成型性研究階段。

在王冬娟校長(zhǎng)和華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”課題組吳亞萍老師的引領(lǐng)下，我開始反思過去的研究。研讀教材，依據(jù)教材組織教學(xué)——開發(fā)資源，煥發(fā)學(xué)生生命活力——開發(fā)學(xué)材，創(chuàng)新建構(gòu)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生活起來(lái)了，教材也活起來(lái)了。但是由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革系統(tǒng)重建的上位認(rèn)識(shí)，缺乏教材重組整合后的整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，致使學(xué)生的思維、能力的培養(yǎng)缺乏過程中的養(yǎng)成效應(yīng)。

“如何以兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，依據(jù)兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從各領(lǐng)域知識(shí)特有的育人價(jià)值的視角出發(fā)結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)教學(xué)？如何將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各個(gè)階段的具體目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更為精彩的成長(zhǎng)體驗(yàn)？”成為我“十一五”課題研究的關(guān)注點(diǎn)。

教材的例題與習(xí)題給我們呈現(xiàn)的只是點(diǎn)狀的知識(shí)點(diǎn)，如何透過表面的知識(shí)點(diǎn)，尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的本質(zhì)性聯(lián)系？如何通過對(duì)教材的文本資源進(jìn)行整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)？一系列問題的提出，對(duì)我來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)。我想，我必須改變以往的單一思維，走向關(guān)系思維。借助華東師范大學(xué)課題組、名教師工作室的專家資源，在探索研究中，我不斷感悟結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵；在類比研究中，我逐漸形成了結(jié)構(gòu)化的思維策略。

于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)組老師首先從重溫和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)入手，從總體全程式目標(biāo)的整體性規(guī)劃、階段學(xué)生困難的針對(duì)性分析、遞進(jìn)式目標(biāo)的連續(xù)性把握、過程結(jié)構(gòu)的靈活性設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，分年段、分課型對(duì)一至六年級(jí)的教材進(jìn)行了系統(tǒng)性的梳理。通過梳理，不僅明確了“數(shù)概念教學(xué)”“數(shù)運(yùn)算教學(xué)”“規(guī)律探究教學(xué)”“形概念、形計(jì)算教學(xué)”“數(shù)量關(guān)系教學(xué)”“解決問題的策略教學(xué)”“整理復(fù)習(xí)教學(xué)”等課型系列在各年級(jí)每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且從整體上明晰了單元之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)等方面螺旋上升的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)實(shí)踐中有目的地以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主線，進(jìn)行不同階段的落實(shí)、強(qiáng)化、滲透、拓展，以實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。

理論架構(gòu)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)并調(diào)整，我盡可能地把實(shí)踐觸角伸向不同領(lǐng)域，并把研究成果在不同范圍展示，期待聽到不同的聲音和建議。2006年以來(lái)，我面向全國(guó)各地老師先后執(zhí)教了十多節(jié)不同內(nèi)容的研究課。2011年，應(yīng)邀在江蘇省“名師團(tuán)送培”活動(dòng)中執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)》，在《江蘇教育》選題策劃暨“自組織課堂”專題研討會(huì)上執(zhí)教《三角形和四邊形的分類》。在實(shí)踐中，我體悟到課堂教學(xué)中豐富多維結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合。拿教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：有的是一個(gè)教學(xué)長(zhǎng)段或一個(gè)教學(xué)單元的“教”和“用”，有的是一節(jié)課內(nèi)的“教”與“用”。如：線段、面積、體積三維概念教學(xué)，線段教學(xué)是教結(jié)構(gòu)，面積、體積教學(xué)是用結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)教學(xué)長(zhǎng)段中的教和用；五年級(jí)“多邊形面積的計(jì)算”中，“平行四邊形的面積”是教結(jié)構(gòu)，“三角形、梯形的面積”是用結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)單元內(nèi)的教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)；五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)，“分?jǐn)?shù)加法”是教結(jié)構(gòu)，“分?jǐn)?shù)減法”是用結(jié)構(gòu)，這是一節(jié)課中的教和用。就算一節(jié)課中的結(jié)構(gòu)教學(xué)，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)只能體現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)，有時(shí)幾種結(jié)構(gòu)同時(shí)體現(xiàn)。

一次次研究的經(jīng)歷，讓我形成了結(jié)構(gòu)化分析教材的思維視角，逐漸從“點(diǎn)狀割裂的單一思維”走向“整體綜合的關(guān)系思維”。研究論文《“線——面——體”教學(xué)的育人價(jià)值和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)》《學(xué)生成長(zhǎng)視野下的結(jié)構(gòu)教學(xué)》《立足整體·梳理結(jié)構(gòu)·長(zhǎng)程設(shè)計(jì)·階段突破》分獲全國(guó)二等獎(jiǎng)和省、市一等獎(jiǎng)，《整理與復(fù)習(xí)長(zhǎng)段結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思考》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。應(yīng)邀在常州市小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)、常州市小學(xué)數(shù)學(xué)期初教材分析培訓(xùn)活動(dòng)、“新基礎(chǔ)教育”研究生態(tài)式推進(jìn)等活動(dòng)中做講座，我對(duì)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)化解讀、對(duì)學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)化分析、對(duì)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)等深深地吸引了在場(chǎng)的老師。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系列化地呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，原本固化的數(shù)學(xué)知識(shí)一下子鮮活起來(lái)了。最令人興奮的是，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從單一走向多元，從扁平走向豐滿，他們?cè)谟杀砑袄锏伢w驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)的過程中，形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體悟、探索軌跡和思維結(jié)構(gòu)。我堅(jiān)信：學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)因結(jié)構(gòu)的清晰而更主動(dòng)，學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)因結(jié)構(gòu)的支撐而更精彩！

整體、綜合的關(guān)系思維的建立不僅改變了我研讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的視角，也改變了我管理教學(xué)的視角。作為學(xué)校分管數(shù)學(xué)的課程部長(zhǎng)，我開始用整體的視角策劃校本教研方式、校本教研內(nèi)容和教研組教師隊(duì)伍的發(fā)展。教研組全新的研究方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式，提升了校本教研的品質(zhì)，真正促進(jìn)了全體成員的發(fā)展。老師們擁有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，獲得了創(chuàng)新的激情，他們用“工作著、美麗著、感動(dòng)著、幸福著、成長(zhǎng)著”來(lái)表達(dá)自己讓研究成為一種情趣、讓工作超越職業(yè)的幸福感。2007年學(xué)校數(shù)學(xué)組被評(píng)為常州市紅旗班組，2008年被評(píng)為常州市五一示范崗，2013年被評(píng)為常州市示范教研組。在常州市小學(xué)數(shù)學(xué)課程成果展示等活動(dòng)中，我和老師們分享了“校本研修中的多元互動(dòng)與資源共享”“新基礎(chǔ)教育理念下的教研組建設(shè)”“立序增效，在提升研究品質(zhì)中打造教研新文化”等教研組管理經(jīng)驗(yàn)。管理論文《提升教研品質(zhì)，促進(jìn)全員發(fā)展》獲江蘇省“師陶杯”二等獎(jiǎng)、常州市一等獎(jiǎng)。

“十二五”，王冬娟校長(zhǎng)又一次引領(lǐng)我把研究目光投向“學(xué)科育人：基于數(shù)學(xué)課程綱要開發(fā)的教學(xué)變革實(shí)踐研究”。在結(jié)構(gòu)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)組老師一邊從內(nèi)容的重組增刪、內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展、實(shí)施的具體策略等角度進(jìn)行系統(tǒng)化、分階段的實(shí)踐研究，一邊對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化、生本化的創(chuàng)造性重構(gòu)，從課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)變革、實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度提煉校本化的實(shí)施意見和建議，編寫了《學(xué)科·育人——常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)國(guó)家課程校本實(shí)施指導(dǎo)綱要》，變共性的國(guó)家課程為個(gè)性化的實(shí)施體系。

從課堂走向課程，從變革走向轉(zhuǎn)型，從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)，結(jié)構(gòu)，成就了一種思維方式，創(chuàng)生了一種管理方式，引領(lǐng)了一種生活方式。它如春雨，以潤(rùn)物無(wú)聲的柔韌沁入生命，成就幸福。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）