計(jì)欣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)和各類(lèi)讀物普遍的今天，如何把握小學(xué)生的閱讀方向，提高閱讀能力，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者探求的內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾指出：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中重要步驟，本文就是以文本細(xì)讀的多元化、多角度化、體驗(yàn)化等多方面去深入挖掘文本的特點(diǎn)，通過(guò)日常教學(xué)中的實(shí)例，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略。

由于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性。文本材料的閱讀教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，細(xì)讀文本是師生之間通過(guò)閱讀，在思想和情感活動(dòng)中與作者對(duì)話，并對(duì)文章所表達(dá)的事物和情感產(chǎn)生共鳴，從而獲得更多的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的研究策略，從主題閱讀，分類(lèi)閱讀，體驗(yàn)閱讀，和情感閱讀四個(gè)方面展開(kāi)分析和探討。

一、主題閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的題目就是按照給出的材料，分析總結(jié)文章的主題，給出中心思想。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中一般都只是讓學(xué)生為了閱讀而讀，為了記憶背誦而讀，完全無(wú)法做到理解。那么在遇到分析主題時(shí)，學(xué)生往往抓不住文本的主題是什么。因此，在細(xì)讀文本中我們首先要重視起來(lái)的就是主題閱讀。通過(guò)各種組織形式，教會(huì)學(xué)生文本細(xì)讀的方法，并且通過(guò)對(duì)文本意思的總結(jié)和分析，理解文本的主題，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

《植物媽媽有辦法》講述的是蒲公英、蒼耳、豌豆三位不同的植物媽媽通過(guò)什多種不同的方法將他們的種子帶到任何地方，語(yǔ)言生動(dòng)形像。全文沒(méi)有明確指出植物媽媽傳播種子的方法是什么，而讓讓學(xué)生在閱讀中尋找到文章的主題就是植物傳播種子的方法，這就是細(xì)讀文本中主題閱讀的意義所在。

二、分類(lèi)閱讀

語(yǔ)文文本的來(lái)源是多元化的，多層面的，多種類(lèi)別的，有可能是來(lái)源于課本文，也有可能是相關(guān)資料閱讀，在強(qiáng)調(diào)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，要注意到材料的不同，閱讀方法的相應(yīng)調(diào)整。散文、詩(shī)歌、古詩(shī)等等，對(duì)閱讀的要求也不同，分類(lèi)閱讀，有助于學(xué)生對(duì)各種材料有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)和了解。

如我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀中占據(jù)一定地位的古詩(shī)文本?！洞簳浴肥翘瞥?shī)人孟浩然所作的一首世人皆知的描寫(xiě)春天的古詩(shī)。而《春天來(lái)了》又是現(xiàn)代兒童文學(xué)家陳伯吹的一首歌頌春天的詩(shī)歌。同樣都是描寫(xiě)春天事物的文章，那么這兩篇文章中，不同的寫(xiě)作內(nèi)容和手法，帶給學(xué)生的閱讀感覺(jué)也是不同的。因此分類(lèi)閱讀文本能讓學(xué)生更多的體會(huì)到不同形式的文章對(duì)同一事物的描寫(xiě)方法的不同。

三、體驗(yàn)閱讀

在新課程中也曾指出，文本閱讀要讓學(xué)生獲得更到的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)深入的理解文章中所包含的作者的心得體會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的描繪中，積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

如我們大家都非常熟悉的《烏鴉喝水》，通過(guò)文本細(xì)讀，我們得出問(wèn)題，烏鴉是怎樣喝水的，為什么要那樣去做呢？有的同學(xué)說(shuō)，小烏鴉很聰明，想出了絕妙的辦法喝到了水。有的同學(xué)說(shuō)，小烏鴉很笨，銜那么多石子才能喝到水也不嫌累，可以去別的地方再找水嘛！也有的同學(xué)說(shuō)小烏鴉真不講衛(wèi)生，石子放到水進(jìn)而還怎么喝呢，太臟了吧。通過(guò)細(xì)讀文本學(xué)生得出了多種想法，這也是學(xué)生以自己已有的經(jīng)驗(yàn)得出的看法。針對(duì)多種不同的看法，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生，烏鴉是在特點(diǎn)的環(huán)境下，想出的這樣一個(gè)喝水的辦法，學(xué)生也恍然大悟，無(wú)不為烏鴉的聰明智慧鼓掌，這也是體驗(yàn)閱讀得出的結(jié)論。

四、情感閱讀

有語(yǔ)文教學(xué)中我們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有感情的朗讀課本，就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自己的感情，嘗試去理解和感受文章中作者所表達(dá)的情感。能夠投入感情的去閱讀一篇好的文章，等于通過(guò)文章與作者的心靈對(duì)方，可以感悟?qū)Ψ降乃枷胩攸c(diǎn)，情感變化，同時(shí)也可以帶動(dòng)和影響自己的感情變化。在閱讀一篇文章時(shí)，通過(guò)作者的一個(gè)用詞，一句意思，來(lái)揣摩作者這樣用詞的含義，從而領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)到作者的用心。一篇好的文章可以影響一個(gè)人一生的心靈。因此，有感情的去多讀書(shū)，讀好書(shū)，是指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的最好方法。

如《陽(yáng)光》這篇文章中，佳子的奶奶因?yàn)橥炔环奖?，出不了屋子，享受不到?yáng)光，佳子就想到了要將陽(yáng)光包在裙里子帶回家，送給奶奶。這在有了一點(diǎn)生活常識(shí)的小學(xué)生眼里，佳子的這種做法是很不現(xiàn)實(shí)的。但文章的最后一句話奶奶說(shuō)已經(jīng)感覺(jué)到了佳子送給她的陽(yáng)光，也感染了學(xué)生的心靈。因?yàn)槟棠趟f(shuō)的感覺(jué)到了佳子送給她的陽(yáng)光，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)佳子的做法，奶奶感覺(jué)到了佳子帶給他的溫暖。通過(guò)閱讀這篇文章，帶給學(xué)生的不僅僅是文章中描寫(xiě)的事物的美好，更多的是佳子對(duì)奶奶的一片愛(ài)心，這是值得每一個(gè)孩子去學(xué)習(xí)的。細(xì)讀這類(lèi)的文本，可以讓學(xué)生在思想上受到更多正面的情感的影響和帶動(dòng)。

【作者單位：包頭市包鋼二十四小 內(nèi)蒙古】