張啟華

“矛盾生成”就是課堂教學的“催化劑”。本文主要講述了通過在課堂上制造“矛盾”，激起學生思維間的“矛盾”，課堂上的“爭論”。從而引起學生的深度思考。

最新的《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育核心課程。科學素質(zhì)的其中之一就是對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲。

多年的教學經(jīng)歷使我覺得，要培養(yǎng)學生對科學的濃厚興趣和求知欲，方法有很多，比如豐富有趣的教具、游戲、神秘的導入、教師恰如其分的引導、鼓勵的眼神等。不過還有一種方法也能使學生在科學學習中保持高漲的學習興趣，并且有積極的探究欲望，那就是在課堂教學中制造些“矛盾”——矛盾生成。

“矛盾生成”就是課堂教學的“催化劑”。課堂教學是一對矛盾運動的過程——教師與學生，流暢與停滯，有序與無序，協(xié)調(diào)與沖突，簡單與復雜——始終交替出現(xiàn)并且互為作用。而學生思維品質(zhì)的提升也需要依靠矛盾，在不斷努力解決矛盾的過程中，學生的認知水平和表達能力將得到螺旋式的提高。 學生在解決矛盾中進行思考和交鋒，課堂自然更加精彩。

制造“矛盾”，也就是在學生的探究活動、學習過程中，老師設(shè)置不同的實驗內(nèi)容或者是學生自己實驗產(chǎn)生的（尤其是特別需學生注意的），使學生在探究活動中得出不同的實驗現(xiàn)象，進而在研討時引發(fā)學生間的“矛盾”、課堂上的“爭論”，本來很難突破的知識點也在同學們的爭辯中迎刃而解。

在教科版三年級下冊《磁鐵有磁性》一課時，為了加深學生對“磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)”這一性質(zhì)的理解，并增加課堂興趣，在做完磁鐵能吸引什么物體的實驗后，我拿出一塊瓦楞紙問同學們，這塊瓦楞紙磁鐵能吸嗎？同學們異口同聲地說：“不能吸”。于是我給每個小組一小塊瓦楞紙（但在其中幾塊里藏了回形針）讓他們實驗。實驗結(jié)果令同學們大為驚訝，有的能吸，有的不能吸，這是為什么呢？不用我再說什么了，學生之間已經(jīng)展開了激烈的討論，并且有了新的發(fā)現(xiàn)?！袄蠋?，我知道了為什么有的能吸，有的不能吸了。因為你在瓦楞紙里藏了回形針，所以能被磁鐵吸。”“真的嗎？那你把回形針取出來嗎，看看磁鐵還能吸瓦楞紙嗎？”“不吸了”?！翱磥?，磁鐵吸的不是瓦楞紙，而是瓦楞紙里面鐵做的回形針”。經(jīng)過這樣一個“矛盾”實驗和激烈的討論，同學們對磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)這一性質(zhì)認識得更加清晰了。

課堂上制造一些小“矛盾”，不僅能活躍氣氛，還能吸引學生的注意力，使學生始終保持旺盛的學習興趣。從而達到非常好的教學效果，使課堂更精彩。在上《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我設(shè)計了一個在瓶子內(nèi)吹氣球的實驗，其中有的瓶底有孔，有的瓶底沒有孔。為了激發(fā)課堂氣氛，我先讓同學們來預測實驗結(jié)果，并說明理由。在接下來的實驗過程中，結(jié)果卻大相徑庭，有的吹了起來，有的吹不起來，看到‘矛盾“的結(jié)果，同學們一下子興奮起來，自己就開始探究，找原因了，事實上還真讓他們找到了，能吹起來的瓶底有孔，不能吹起來的瓶底沒有孔，這一發(fā)現(xiàn)為接下來解釋空氣占據(jù)空間打下了堅實的基礎(chǔ)。

課堂上創(chuàng)造矛盾，不斷揭示矛盾，步步引導，層層深入，利于打破惰性思維，激起創(chuàng)造的熱情。否則學生的思維就只能停留在表面上，無法真正進行探究。

“矛盾”從另一個層面來說就是對比，比較出真知，比較出智慧。通過對比，同學們可以知道哪些是可行的，哪些是行不通的。在對比中不但能輕易突破知識點，記憶深刻，又能極大調(diào)動孩子們的學習積極性、創(chuàng)造性。

在給同學們上實驗課時，同樣的材料，有的小組做的很成功，有的小組卻不是很成功，這不正是很好的教材嗎？通過“矛盾”的對比、討論，同學們就會很容易知道，成功的因素是什么，而不成功的原因又是什么。三年級下冊活動課《種植我們的植物》，安排了兩個種植活動，一個是把種子種植在泥土里，學習播種；另一個把種子種植在透明杯子里，觀察種子萌發(fā)情況。幾天后，有的同學種的種子發(fā)芽很好，興高采烈；有的同學種的種子卻沒有任何變化，特別沮喪。我讓同學們相互對比、討論，最后師生共同找到了種子不萌發(fā)的原因。

在上六年級《月相變化》一課時，學生總是對月相的位置、朝向混淆不清。當然這種天體課，實際觀察最重要，不過對于城市里的孩子來說，要是讓他們堅持觀察一個月是非常困難的。所以在教學中，我采取了讓學生貼月相，找問題的辦法。我首先在黑板上畫出一個天空輪廓圖，從初一到十五，請同學們到前面貼出這十五天的月相，不同意的再貼，于是出現(xiàn)了一個位置旁有若干個形狀不同、朝向不同的月相，不用我再多講，同學們就會聯(lián)系實際，自己討論，最終得出合理的結(jié)論，很多學生還真懂得了月相的變化規(guī)律。有的同學為了驗證規(guī)律的正確性，還三五成群的在課后觀察月相，達到了意想不到的教學效果。

利用矛盾生成組織教學，讓教學過程成為矛盾生成、呈現(xiàn)與探究的過程。使學生走向深層的思考，課堂教學才會發(fā)生根本性的變化。如果沒有問題，沒有矛盾，我們的教學流程看似很流暢地“流”動，可教與學依然存在著“隔”，學生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，慣性前行，真正意義上的學習并沒有發(fā)生。久而久之，這種“惰性”思維方式，最終會蟄伏于學生身上，繭縛了學生的創(chuàng)造性。

德國教育學家第斯多惠說：“教育的本領(lǐng)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。只要我們在課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)和把握矛盾，利用矛盾生成組織教學，引領(lǐng)學生展開思維，體驗、感悟?qū)嶒灒苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

【作者單位：廣州市廣外附設(shè)外語學校 廣東】