徐毅++王偉

我校的“三步導學”模式給了我提示：要打造“互動、互促、互學、互助”的活動式課堂，就得激發(fā)學習主體的學習興趣。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數(shù)學教學的實效。那么怎樣才能使課堂氣氛活躍，使學生擁有濃厚的學習興趣，讓學生“交流、探索”起來呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、以“激趣”為前提，讓課堂有“吸引力”

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。例如，張老師在《認識周長》的教學中創(chuàng)設了（動畫）螞蟻圍繞樹葉邊沿跑的情境，巧妙而形象的把“周長”這個概念留在了學生的腦海里，讓學生在觀察中體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。學生也會在學習過程中主動去探索和研究問題，并找尋解決問題的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、以“生活”為素材，讓課堂有“生活味”

數(shù)學新課標強調：數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。所以在數(shù)學教學中，要努力把數(shù)學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數(shù)學王國”，使學生潛移默化的對數(shù)學產生深刻的興趣。

如我在教學《角的初步認識》時，課前我準備了學生常用的小棒、圖釘和橡皮，課堂中我先用游戲“丁丁碰”擺出學過的平面圖形，然后通過擺小棒抽象出“角”這個圖形，再觀察生活中或者身邊的實物找角等活動。我就以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過拼一拼、說一說、找一找、指一指、摸一摸、比一比、認一認的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

三、以“交流”為驅動，讓課堂有“自主性”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，是學習任務的主要操作者，這就要求學生能在數(shù)學教學活動中主動交流、探疑。學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師在備課時所設計的學習問題，必須具有較強的可操作性、可監(jiān)控性和可檢測性。怎樣在學生自主探索的過程中讓“交流”變?yōu)椤疤揭伞钡尿寗?，這就需要我們設計探索性很強的教學問題。

例如，我在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天，我們來開展一個計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：3+3+3，6+6+6+6，4+4

+4+4+4，2+2+2+2+......（100個2）。看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數(shù)字一個一個的加，我卻立即說出了得數(shù)。孩子們當時想到“老師可真厲害呀”。這時我說：”其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？“正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。然后，我又利用課本中有趣的游樂場畫面（動畫），再次吸引學生的注意力，同時就從這里開始了小組交流探疑活動。孩子們各個小組展開了激烈的討論和交流，各抒己見。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

四、以“練習”為主線，讓課堂有“思維”

給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。如我在教學《乘加乘減》一課時，我設計了“搶凳子”的有趣教學活動，6個小組開展這個活動，但是有1個組最后的凳子不夠坐了......通過這道“活動式”的“例題”，孩子們的注意力一下子就被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。學生在后面的練習中就會很好的運用“例題”中的方法去解決問題了。

五、以“拓展”為輔助，讓課堂有“發(fā)展性”

拓展延伸，就是學生在課堂教學中掌握了一定的學習方法，形成了一定的學習能力的基礎上，形成的由課內向課外，突破時間和空間限制的適當?shù)闹R拓展延伸，是學生在老師調動下進行發(fā)散性、創(chuàng)作性思維的教學遷移環(huán)節(jié)。這就需要我們老師帶領、啟迪、鼓勵學生走出課堂，走出教材，走進生活，去主動獲得生活中的數(shù)學信息。

自從學校實施了“三步導學”教學模式后，我便一步一步地按每個環(huán)節(jié)在教學中去實踐。以前的我雖然走上了三尺講臺，但卻不知道自己在教什么，怎么在教學。而現(xiàn)在，我至少能自己獨立寫教案，能評價其他老師的課，能設計有趣而生動的教學情境，會在教學中開展有趣的數(shù)學游戲等等，能讓孩子們在課堂上有所收獲，能讓孩子們在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象和思考。

【作者單位：開縣九龍山鎮(zhèn)四合小學 重慶】