薛海麗

所謂校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程內(nèi)容及實施策略。目前我國的校本課程可以分為兩類：一是使國家課程校本化、個性化，即根據(jù)辦學(xué)理念通過整合、補充、拓展等方式，對原有課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是本校設(shè)計開發(fā)新課程，即在對學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新課程。任何一門具體校本課程在研發(fā)時都應(yīng)立足于學(xué)校辦學(xué)的總目標(biāo)，并以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，立足學(xué)校辦學(xué)理念，整體設(shè)計和實施課程，從而凸顯學(xué)校校本課程的文化品位。校本課程在研發(fā)過程中還應(yīng)立足于學(xué)生的真實需求。教師是校本課程的主要研發(fā)者，關(guān)注教師的特長是校本課程研發(fā)的重要途徑之一。校本課程體現(xiàn)學(xué)科性有兩層含義：一是從概念上看，校本課程也可以是“使國家課程校本化、個性化，即根據(jù)辦學(xué)理念通過整合、補充、拓展等方式，對原有課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要”，因此，國家課程也是校本課程的重要來源。二是學(xué)科課程是校本課程的重要來源，學(xué)科教師可以在依托本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研發(fā)立足本學(xué)科的學(xué)科課程。學(xué)科教師積極研發(fā)本學(xué)科的學(xué)科課程，既可滿足學(xué)科教師專業(yè)化成長的訴求，又有利于教師學(xué)科素養(yǎng)的提升。更重要的是，通過團隊（教研組、備課組）研發(fā)學(xué)科課程并商討學(xué)科課程實施過程中的問題，有利于校本教研的開展，有利于學(xué)科教師的集體成長，更有利于該門校本課程的進一步發(fā)展。

校本課程基本操作系統(tǒng)的運作，主要探討這些問題：課程生態(tài)大致如何？課程開發(fā)如何組織？課程實施時各主體間如何行動、協(xié)調(diào)？課程實施后如何評估評價？

1.校本課程生態(tài)系統(tǒng)的頂層設(shè)計。校本課程的研發(fā)需要強有力的開發(fā)效能和管理效能。首先應(yīng)有由校長、教學(xué)校長、德育校長、教學(xué)處、教科室、教師代表、家長代表、社會資源代表及課程指導(dǎo)專家等多方參與的學(xué)校課程研發(fā)小組。研發(fā)小組在仔細論證辦學(xué)歷史、校園文化等的基礎(chǔ)上，提出校本課程的基本理念，進而勾勒整個學(xué)校的校本課程的輪廓。

2.經(jīng)典校本課程的研發(fā)。校本課程的研發(fā)、實施與推廣需要“藍本”，上文中的課程研發(fā)小組全體成員可以擔(dān)當(dāng)校本課程研發(fā)的先行者。大家可以通過召開小組會議商討制定課程開發(fā)的程序與規(guī)則；在專家的指導(dǎo)下對課程開發(fā)人員進行培訓(xùn)，提供相應(yīng)支持，建立獎懲機制等。隨后，小組的成員可以通過發(fā)放問卷、走訪家長、訪談學(xué)生等方式對學(xué)生、家長的課程需求進行調(diào)研。在整理調(diào)研的基礎(chǔ)上形成若干符合學(xué)校文化、接近校本課程生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)課程主題，在獲取這些課程主題后，研發(fā)小組即可結(jié)合研發(fā)小組的開發(fā)能力、學(xué)?，F(xiàn)有社會資源、學(xué)校周邊的傳統(tǒng)文化資源等研發(fā)校本課程了。

3.組織實施。組織實施分為兩個環(huán)節(jié)：一是解釋課程，課程研發(fā)出來以后，課程研發(fā)小組成員要對課程教學(xué)人員進行教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的解釋，以保證課程實施人對教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的準(zhǔn)確把握。二是課程推廣，既包括課程在整個學(xué)校內(nèi)的推廣普及，也包括課程在一定區(qū)域內(nèi)的延伸輻射。組織實施的最重要的價值在于，讓開展校本課程教學(xué)和研發(fā)校本課程成為教師職業(yè)生活的重要組成部分。

4.評估評價。學(xué)?？梢猿闪⑿１菊n程評價小組，和課程研發(fā)小組一樣，由學(xué)校行政人員、學(xué)生、家長、課程專家共同組成。評價小組可以通過問卷、系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、診斷性檢測等形式對課程進行評價。從管理效能上看，建議學(xué)校在教師待遇上提供象征性課時津貼，只要有成果，即可以提高津貼的形式鼓勵教師積極實施校本課程。評估評價的另一個層面是指，當(dāng)新研發(fā)的校本課程一輪實施下來后，實施教師也可以對該門校本課程進行修正和個性化的改造，以適應(yīng)自己下一輪的校本課程實施。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）