顧麗燕

十幾年的語文教學(xué)中，每次批學(xué)生的作文，我總覺得那些富有靈氣、富有獨特想法的文章是鳳毛麟角，少之又少。不少習(xí)作人云亦云，不是立意陳舊，就是構(gòu)思呆板。比如同樣是一篇寫人的文章，你能由他們的作文看出誰活潑，誰嚴(yán)肅，誰奔放嗎？顯然不行。在大多數(shù)學(xué)生的作文中，我們能看到的是千篇一律的沒有任何新鮮感的主題與思路。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，人們重新認(rèn)識到創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的重要性，而想象力正是創(chuàng)造能力的核心?？v觀當(dāng)今小學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生的想象能力令人擔(dān)憂。

一、當(dāng)前學(xué)生想象力缺乏的原因分析

1、缺乏實踐的機會和經(jīng)驗

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是想象力的源頭活水，生活內(nèi)容越豐富，想象力則越靈動。然而一份關(guān)于中小學(xué)生課外生活的調(diào)查顯示，在課外生活中，56.8%的學(xué)生做功課或上補習(xí)班，15.8%的學(xué)生看電視， 10.5%的學(xué)生選擇看課外書，其余分別為參加體育運動、上網(wǎng)及玩電子游戲。由此可見，當(dāng)下小學(xué)生的生活變成了由學(xué)校、家庭，輔導(dǎo)班串聯(lián)的“三點一線”式的生活模式。學(xué)生的課余時間“分分鐘”被擠占，沒有時間與大自然親密接觸，沒有機會去體驗人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼。離開經(jīng)驗的源頭，大部分學(xué)生的想象就變成了一潭死水。？

2、缺乏呵護和策略的指導(dǎo)

美國著名宇航員阿姆斯特朗小時候?qū)λ麐寢屨f：“我想一個人去月球”，他媽媽聽后說：“別忘了回來”。試想一下，如果中國孩子說這句話，家長有何反應(yīng)？當(dāng)孩子指著一個東西說像什么時，家長第一反應(yīng)是：胡說，這什么都不像，一次、兩次、三次的對孩子想象力的否定，那以后孩子將全無想象力。另一方面，我們教師的課堂教學(xué)也缺乏對想象力的指導(dǎo)。雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及能力的培養(yǎng)的重要性，但在實施中，多數(shù)教師的常態(tài)教學(xué)仍存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的狀況，這使得學(xué)生想象力的發(fā)展處于“自生自滅”的尷尬境地。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力策略

學(xué)生想象力的缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文水平的提高，也扼殺了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。在越來越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，我們老師要不失時機地從多方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生豐富自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新的才能。

1、從形象生動的語句入手培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

蘇霍姆林斯基在《給教師一百條建議》中指出：把每個學(xué)生引導(dǎo)到書的世界中去，培養(yǎng)他們熱愛書籍，使書籍成為學(xué)生生活的指路明燈。學(xué)生通過大量的閱讀，頭腦里就會產(chǎn)生豐富多彩的世界，思維就會變得開闊起來，活躍起來，動腦筋的孩子就會敢于大膽想象。因此，教師要教會學(xué)生邊學(xué)課文，邊加以想象，使文字所描述的畫面在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的想象。如小學(xué)語文第二冊有一篇課文《春筍》，用擬人化的手段，用詩一般的語言，形象地描繪了春筍破土而出，茁壯成長的情景。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生想象能力，我在教學(xué)時利用多媒體展示情景，讓學(xué)生讀一讀，想一想，把自己當(dāng)成春筍娃娃，想象當(dāng)時的情景，讓學(xué)生在不斷朗讀與交流體會中，領(lǐng)悟課文意境。

2、從生動有趣的故事入手培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

魯迅先生說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要當(dāng)一名導(dǎo)演，要讓學(xué)生依托生動有趣的故事，乘著想象的翅膀，大膽設(shè)想，從更高的角度去領(lǐng)悟課文所帶給我們的啟示。蘇教版課文《螞蟻和蟈蟈》結(jié)尾這樣寫道：“冬天到了，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！边@樣的結(jié)尾與之前螞蟻辛苦搬糧、蟈蟈自由自在的畫面是一個多么鮮明的對比，也是一個多么發(fā)人深省故事啊。因此我在最后設(shè)計了這樣一道題：第二年夏天，蟈蟈會怎么做？讓學(xué)生大膽設(shè)想，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生想象創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

3、從豐富細(xì)膩的畫面中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

圖畫是孩子們最容易感知的直觀形象之一，利用圖畫，可以開拓學(xué)生的思路，發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。記得曾經(jīng)教過一篇課文叫《五彩池》，作者以細(xì)膩優(yōu)美的語句描繪了五彩池的美，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，課后我作為興趣作業(yè)，鼓勵學(xué)生用自己的雙手創(chuàng)造情景，拿起彩筆，把你讀到的內(nèi)容畫下來，把抽象的語言文字變成了豐富細(xì)膩的直觀畫面，也可以進行再創(chuàng)造，把你想象中的五彩池畫出來。通過這一過程，學(xué)生的腦海中確定了一個清晰、五彩斑斕的畫面，拓展了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生對語言文字的感悟能力有了進一步提高。

4、從豐富多彩的生活入手培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

我們常說：“語文生活化，生活語文化”。生活中處處有語文，我國著名語文特級教師魏書生老師就利用星期天領(lǐng)學(xué)生到野外捉蟲、摸魚、練長跑、打雪仗，讓學(xué)生在活動中觀察、思考，積累豐富的表象，連班上語文較差的幾個學(xué)生都能寫出想象力豐富的文章。從某種意義上說，“情感”是想象的翅膀。記得在上古詩《游子吟》時有一幅插圖：母親小心地拿著針線，端詳著，另一只手緊緊地握著為兒子趕制的衣裳，一臉的不舍與擔(dān)心，油燈照亮了著母親那慈祥、年邁的臉龐。教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生聯(lián)系生活，回憶自己遠(yuǎn)行時媽媽的囑咐與牽掛，回憶自己生病時媽媽的關(guān)心與擔(dān)憂，把自己的感受與體驗融入課文中，為這幅圖寫一兩句話。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！?課堂是實施想象能力訓(xùn)練的主渠道，在語文教學(xué)中，我們要通過各種有效途徑，解放孩子的頭腦與雙手，解放孩子的空間和時間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生杰出的想象和創(chuàng)造才能。

【作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學(xué) 江蘇】