江燕燕　萬安霞

提 要 探討大學(xué)生心理健康的影響因素，找出心理健康的干預(yù)措施。隨機(jī)抽取南昌市1所高校300名新生，有效樣本264名，采用修改后的心理健康量表進(jìn)行問卷調(diào)查，用統(tǒng)計軟件進(jìn)行因子分析等。生涯規(guī)劃、情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)問題、人際交往、網(wǎng)絡(luò)心理、情感問題、負(fù)面心理和校園生活等8個因素對大學(xué)生的心理健康有重要影響。應(yīng)從社會、學(xué)校、家長和學(xué)生自身四個不同層面對大學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位干預(yù)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；心理健康；心理干預(yù)

作者簡介 江燕燕（1982—），女，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院講師、碩士，研究方向為教育管理思政教育；萬安霞（1971—），女，南京信息工程大學(xué)醫(yī)院，博士，研究方向為大學(xué)生心理，衛(wèi)生事業(yè)管理等。江西南昌 330000

本文系江西省教育規(guī)劃課題（11YB357）階段性成果。

目前大學(xué)生情感的困惑、學(xué)業(yè)的壓力、交往的摩擦、就業(yè)的競爭、職業(yè)生涯的迷茫使他們常常陷入極大的矛盾和沖突之中，進(jìn)而對未來生活產(chǎn)生恐懼感和不安全感，對現(xiàn)實生活感到倦怠和不滿，心理長期處于壓抑狀態(tài)1。2009年的上半年，北京就有14名大學(xué)生自殺身亡，這一年年末，上海海事大學(xué)女研究生楊元元之死一時成為新聞焦點。2010年新學(xué)期伊始南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院化學(xué)工程系一女生在宿舍內(nèi)上吊自殺身亡2。這些事件給我們警醒，關(guān)注大學(xué)生心理健康，加強(qiáng)高校大學(xué)生心理測評與干預(yù)機(jī)制的研究刻不容緩。

心理健康的測量是人們關(guān)注的重要問題。鄭日昌等3-42005通過對3026名大學(xué)生的研究，建立了由96道測題組成的心理健康量表，量表包含了軀體化、焦慮、抑郁、自卑、退縮、攻擊、性心理、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動、精神病傾向12個維度。心理危機(jī)干預(yù)是化解危機(jī)并告知如何應(yīng)用較好的方法來處理未來應(yīng)激事件，通過支持性的治療可以幫助人們渡過危機(jī)。心理危機(jī)干預(yù)本身是屬于一種心理衛(wèi)生的救助措施，主要針對心理適應(yīng)陷入危機(jī)狀態(tài)者，給予適時救援，助其渡過危機(jī)，然后視情況輕重轉(zhuǎn)入有關(guān)機(jī)構(gòu)接受治療5-7。怎樣對有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，是心理干預(yù)的新課題。本文針對既往研究中的不足選用生活質(zhì)量量表、自尊量表SES、個人評價問卷PEI、應(yīng)付方式問卷WCQ和青少年生活事件量表ASLEC8-10，并進(jìn)行相應(yīng)的修改，使之更符合當(dāng)代大學(xué)生活環(huán)境和大學(xué)生的生活實際狀況，著重從生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會關(guān)系等多個維度來全面評價大學(xué)生的健康狀況并對大學(xué)生自信、自尊和應(yīng)付方式等中介因素進(jìn)行研究探討新時期大學(xué)生心理健康的影響因素。

一、方法與程序

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取南昌1所全日制本科大學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收287份，剔除廢卷和不完整問卷后，有效樣本量為264人有效回收率為88%。

（二）研究工具

1心理健康文獻(xiàn)綜述與分析；2參閱與心理健康有關(guān)的測驗和量表；3參閱精神障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)CCMD-3 ICD-10 DSM-IV ；4結(jié)合大學(xué)生年齡、心理特點及受教育水平等因素

（三）實施方法

以班級為單位團(tuán)體施測，答卷當(dāng)場收回。為了保證資料的客觀真實有效，采用以編碼代替姓名的方式填寫量表，對受測者的資料絕對保密，以消除學(xué)生顧慮。對收回的答卷進(jìn)行回答完整性與真實性的檢查，漏答項目超過5條的予以剔除，作答有明顯反應(yīng)傾向如，答案以某種規(guī)律出現(xiàn)的也予以剔除。本調(diào)查進(jìn)行了第一次預(yù)調(diào)查，并修正了問卷的選項，繼而再進(jìn)行總體問卷，更具準(zhǔn)確性。

（四）問卷基本情況

本次調(diào)查男、女生分別為167、97各占百分比為63.3%、36.7%；大一、二、三、四人數(shù)分別為65、69、62、68；文科類學(xué)生為118，理科類學(xué)生為146。對題項“認(rèn)為對大學(xué)生心理健康影響最大的因素”的統(tǒng)計，有33.3%的被試者認(rèn)為對大學(xué)生心理健康影響最大的因素是人際交往，有25.4%的被試者選擇了情緒調(diào)節(jié)，其次是人生規(guī)劃和校園生活，僅有8.3%的被試者認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響大學(xué)生心理健康最大的因素。

（五）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)的錄入、處理采用SPSS軟件。通過因子分析，巴特利特球度檢驗和KMO檢驗，巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為1642.762，相應(yīng)的概率p接近0。如果顯著性水平α為0.05，由于概率p小于顯著性水平α，應(yīng)拒絕零假設(shè)，認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異。同時，KMO值為0.808，根據(jù)Kaiser給出了KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知原有變量適合進(jìn)行因子分析。

表1為因子解釋原有變量總方差的情況，可以看到，第一個因子的特征根為5.469，解釋原有7個變量總方差的24.86%，累積方差貢獻(xiàn)率為24.86%，其余數(shù)據(jù)含義類似，在初始解中原有變量的總方差均被解釋掉。若要解釋原有變量總方差的85%以上，則需要提取14個以上的因子，為了便于歸納和統(tǒng)計，故指定提取12個因子，共解釋了原有變量總方差的80.192%，總體上，原有變量的信息丟失較少，因子分析效果較好。

表2是旋轉(zhuǎn)后的共同度矩陣，因子旋轉(zhuǎn)后，累計方差比沒有改變，也就是沒有影響原有變量的共同度，但卻重新分配了各個因子解釋原有變量的方差，改變了各因子的方差貢獻(xiàn)，使得因子易于解釋。

二、研究結(jié)果

（一）因子分析結(jié)果

因子的命名遵循兩條原則：一是參照理論模型的構(gòu)想維度命名。看該因素的題項主要來自根據(jù)理論構(gòu)想模型編制的問卷的哪個維度，哪個維度貢獻(xiàn)的題項多就以哪個結(jié)構(gòu)維度命名；二是參照因素題項的負(fù)荷值命名。一般根據(jù)負(fù)荷值較高的題項所隱含的意義來命名。根據(jù)探索性因素分析對大學(xué)生心理健康測評問卷進(jìn)行修訂，經(jīng)綜合與歸納，最終確立了大學(xué)生心理健康的8個維度。

由表2可知，第一個因子包含4個題項，反映了未來無目標(biāo)、無方向，對未來生活的無規(guī)劃及自身發(fā)展方向的不確定，人生規(guī)劃、就業(yè)壓力等方面的問題?？偨Y(jié)起來可命名為“生涯規(guī)劃”。第二個因子也包含4個題項，反映的是神經(jīng)質(zhì)傾向，負(fù)面情緒以及情緒激烈且持久，故命名為“情緒調(diào)控”。第三個因子包含2個題項，反映了學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)壓力、時間利用不合理、厭學(xué)等問題，因而可命名為“學(xué)習(xí)問題”。第四個因子包含2個題項，反映了個體社交技能的欠缺、不合群等問題，故命名為“人際交往”。第五個因子包含2個題項，反映了逃避現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)成癮、性心理等問題，可綜合命名為“網(wǎng)絡(luò)心理”。第六個因子也包含2個題項，反映戀愛交友、感情脆弱、缺乏安全感等問題，可命名為“情感問題”。第七個因子即反映抑郁、自殺傾向、悲觀厭世等心理，故命名為“負(fù)面心理”。最后將剩下的反映生活狀態(tài)、消費、飲食等方面的5個因子合并為一個因素，統(tǒng)稱為“校園生活”。

（二）影響因素歸納

表3對大學(xué)生心理健康影響因素進(jìn)行了歸納，可見學(xué)生思想政治工作應(yīng)有的放矢，著重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)、疏導(dǎo)學(xué)生消積情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生人際交往；同時，學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣、情感交流、負(fù)面心理和校園生活也應(yīng)引起關(guān)注。

三、結(jié)論

通過隨機(jī)抽樣和問卷調(diào)查，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生心理健康的主要影響因素是生涯規(guī)劃、情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)問題、人際交往、網(wǎng)絡(luò)心理、情感問題等，教育工作者應(yīng)有的放矢，著重從這幾個方面進(jìn)行疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

1張本鈺.我國大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作發(fā)展研究D.福建師范大學(xué)2008.

2郭本禹.重視高校學(xué)生自殺現(xiàn)象J.生活教育20107.

3鄭日昌等.《中國大學(xué)生心理健康量表》的編制.心理與行為研究J.20052.

4王極盛韋筱青等丁新華.中國成人心理健康量表的編制與其標(biāo)準(zhǔn)化J.中國公共衛(wèi)，2006，2.

5王登峰張伯源等.大學(xué)生心理衛(wèi)生與咨詢M.北京：北京大學(xué)出版社2001.

6Robbie Gilligan. Adversity resilience and young peo-ple？押 the protective value of positive school and scare time expe-riencesJ.Children&Society 200014.

7劉啟剛.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)J.青年心理20065.

8廖桂芳.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)J.重慶交通大學(xué)學(xué)報社科版20072.

9Frederick G.Lopez，Paula Mitchell，Barbara Gorm-ley.A-dolt Attachment Orientations and College Student Dis-tress：Test of a Mediational ModelJ. Journal of Counseling Psychology，20024.

10鄧勤勤.當(dāng)代大學(xué)生自殺危機(jī)及其干預(yù)D.西安電子科技大學(xué)2010.

責(zé)任編輯：程文燕