蔣克巖

摘要：本文將就驅(qū)動式教學方法的優(yōu)勢與特點進行闡述，并客觀分析驅(qū)動式教學在三維動畫課程中的實際應用意義，旨在探索驅(qū)動式教學模式在現(xiàn)實教學中的可行性。將驅(qū)動式教學方法引入三維動畫課程中，勢必會對學生的技能水平提高帶來裨益。

關鍵詞：三維動畫；教學方法；項目驅(qū)動式教學項目驅(qū)動式教學模式是目前教育領域中比較新穎的一種教學模式。它起源于西方的一些發(fā)達國家，同傳統(tǒng)的教育模式相比較，更為重視發(fā)揮學生的主觀能動性，自主進行學習，教師不再占據(jù)主導地位，使教學過程更為科學合理。它倡導學生將理論學習和實踐相結(jié)合，更好地解決問題，將知識的學習、能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提高三位一體化，特別適合在三維動畫課程這種應用性、實踐性強的課程教學中使用，為各高校綜合型人才的培養(yǎng)提供了很好的途徑。

1項目驅(qū)動式教學方法的特點和優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的三維動畫課程中，所采用的教學方法往往是教師先將課程中的理論知識部分向?qū)W生進行詳盡的講解，然后再結(jié)合書本中給出的例子逐步進行軟件的操作和演示。由于學習的內(nèi)容過于抽象，學生們往往缺乏興趣，導致教學效果不甚理想，經(jīng)常出現(xiàn)“老師沒興趣教，學生沒興趣學”的狀況。而項目驅(qū)動式教學方法則能很好地避免此類狀況的出現(xiàn)。

1.1同傳統(tǒng)教學方法相比較下的特點

教師的角色由“主導”轉(zhuǎn)為“輔助”，其主要任務在于啟發(fā)和引導學生如何解決問題，幫助學生完成項目任務。這種轉(zhuǎn)變，能夠充分地發(fā)揮使學生們的積極性，在其分析完成具體項目的過程時，所產(chǎn)生的問題也可以及時向指導老師尋求幫助，形成良性互動，提高學生對課程的興趣及成就感。其次，在傳統(tǒng)教學中，其教學主線是以教材為依據(jù)的，教學計劃的制定也是依照相關教材的章節(jié)順序來展開。而在項目驅(qū)動式教學模式中，項目才是主線，教學內(nèi)容完全圍繞項目來進行安排。教學任務根據(jù)項目的實際要求層層遞進，這種方式，可以更好地提高學生解決實際問題的能力，對軟件的學習也更有針對性。最后，項目驅(qū)動式教學更為注重團隊的協(xié)作性，它改變了傳統(tǒng)課堂中學生以獨立個體為主的學習方法，而是提倡師生之間、同學之間的合作與交流，一個項目的完成需要大家的共同努力，團隊的合作力量顯得尤為重要，學習的形式也多以小組合作為主，教師進行適當引導和啟發(fā)，這種方式，使學生們真正體會到溝通分享的樂趣，也有助于其團隊精神的培養(yǎng)。

1.2項目驅(qū)動式教學模式的優(yōu)勢

首先，這種教學模式更有利于學生對于專業(yè)知識的掌握。人類的認知規(guī)律都是在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中不斷地得到提升的。傳統(tǒng)的教學中，學生對于專業(yè)知識的學習僅限于表層，在全盤掌握教師所教授的內(nèi)容后，倘若不遇到新的問題，都普遍認為不需要再進行提高，形成一種虛假的“平衡”狀態(tài)。而這種將項目引導入教學的模式，讓學生不斷面臨新的問題，不斷去解決新的問題，那么這種“平衡”就會不斷被打破，當問題解決后，“新的平衡”產(chǎn)生，再次認知的過程完成，使學生專業(yè)知識得到更好的補充和鞏固。其次，可以使師生之間形成更好的交流互動，改變過去學生的被動地位，打破教師高高在上的“不平等感”。在項目驅(qū)動式教學中，項目的選擇往往由教師來選定，在選定的過程中，教師會站在學生的角度來精心選擇，側(cè)重項目的認知性和開放性，而學生在完成項目的過程中，一般都會積極主動地尋找各種解決任務的途徑，并及時與教師進行溝通交流，教師會針對這些實踐過程中產(chǎn)生的問題進行項目內(nèi)容的調(diào)整，形成“平等”的互動關系。最后，對于學生的綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。

2在三維動畫課程中的項目驅(qū)動式教學模式

隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對技術應用型人才更為需求，這也同樣要求高校教學工作適時做出調(diào)整。

2.1采用項目驅(qū)動式教學模式的必要性

首先，項目驅(qū)動式教學中學科之間的交叉，對于教師和學生綜合性專業(yè)水平的提升有很大幫助。企業(yè)提供的具體項目所涉及的領域各不相同。想要很好地完成項目，單純依靠在專業(yè)課上掌握的知識，根本無法應對，這就促使學生在所學領域的基礎上進行知識的擴展，這一過程，也是自身知識體系健全的過程。項目驅(qū)動式教學強調(diào)的正是這種學科領域內(nèi)的交叉與再融合，學生們據(jù)此來找到自己專業(yè)興趣所在，并有針對性地發(fā)展拓寬學術視野，以期達到自身綜合素質(zhì)的提升。對于教師來說，在進行專業(yè)指導的過程中，也難免會涉及專業(yè)領域外的知識內(nèi)容，教師在完善自身知識體系的同時，也可聯(lián)合其他相關專業(yè)的老師進行聯(lián)合跨專業(yè)的指導。其次，在項目驅(qū)動式教學中，項目的完成靠單獨的個體是無法實現(xiàn)的，這一特點決定了在完成項目任務的過程中，團隊的重要性。為了完成任務，同學們會就一系列問題進行討論。最后，在以往的教學中，教師把相關軟件的基本使用方法教給學生后，應該說已經(jīng)完成了基本的教學任務。但考慮到三維動畫這類應用性較強的軟件版本更新升級頻率非?？欤n堂的教學往往難以滿足學生的需求。因此，在項目完成的過程中，學生不會再依賴教師，而是選擇獨立思考、自主學習的方式，邊學邊完成，不斷認識到自己的不足，打消過于不切實際的想法，這種“主動探求知識”的模式，也是采用項目驅(qū)動式教學的必要性之一。

企業(yè)與學校建立的這種長期的，相對穩(wěn)定的合作機制，可以形成一種協(xié)同發(fā)展，優(yōu)勢互補的良好局面，學生在“工作”與“學習”的不斷角色互換中，獲得寶貴經(jīng)驗，甚至可以為自己今后的職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎。

2.2實際的應用意義

筆者認為，只有通過一系列的實踐學習，學生才能夠真正熟練掌握專業(yè)知識，靈活運用所學的知識來進行設計創(chuàng)作。項目驅(qū)動式教學可以為學生提供真實的工作環(huán)境，鍛煉學生自主學習能力以及團隊精神，這是當今社會最難能可貴的職業(yè)素養(yǎng)。面對實際項目，學生們對問題的分析、討論直至解決都是主動將學習資源應用和整合，并自發(fā)去探索，在這一過程中，獲得技能，得到鍛煉，激發(fā)求知欲，提升成就感，這種良性互動，是一種不可多得的教學模式。雖然項目驅(qū)動式教學模式在專業(yè)教學中已普遍被大家所接受，但目前相關的研究仍然較為欠缺，其理論體系也暫不完善，在專業(yè)教學過程中，各高校所取得的效果有較大差異，我們應總結(jié)實踐經(jīng)驗，進一步完善和提高這種教學方法的應用水平，在企業(yè)與學校聯(lián)系合作的基礎上，研究出更為完善、更加適合的高校人才培養(yǎng)之路。

因此，項目驅(qū)動式教學模式是值得我們繼續(xù)研究和推廣的教學方法，在不斷嘗試的同時，如何發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律，更好地改進教學，是值得我們深思的問題。參考文獻：

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