高職藝術設計教育中的項目化教學

陳罡

）摘要：項目化教學要求學生掌握設計方法，培養(yǎng)學生系統(tǒng)完整的邏輯分析能力和設計實踐能力。項目教學與傳統(tǒng)教學課程設置相比，學生具有更大的自主權。學生不再是被動地接受既成的結論，而是可以通過自己主動的探索、分析與歸納選擇自己所需的東西，自由地分配學習時間。同時，以完成設計項目為任務，可以讓學生將所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能直接與企業(yè)和市場對接，積累實際工作經(jīng)驗，減少課程教學與企業(yè)的距離，有效縮短學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期，提高就業(yè)率。

關鍵詞：職業(yè)教育；項目化教學；校企合作0引言

近年來，社會對設計人才的需求量隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展也在相應地迅速增長。全國各高校為順應市場對設計人才的需求，紛紛設立了藝術設計專業(yè)，大量的設計院校畢業(yè)生走向市場。一方面，大量的社會用人單位對職業(yè)能力強，專業(yè)技能過硬的藝術設計人才需求饑渴。另一方面，大量應屆設計專業(yè)畢業(yè)生缺乏設計實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能薄弱，導致就業(yè)形勢嚴峻。課程教學與專業(yè)實踐脫節(jié)這一問題逐漸顯現(xiàn)出來，使得我們不得不對課程教學的設置進行反思。

項目化教學可以有效地深化改革人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)實踐教學，讓學生參與真實的項目開發(fā)與設計。學生可以在項目化教學中學習與體會項目開發(fā)與設計的全過程，通過“做中學”“學中做”來促進學生的專業(yè)實踐能力。在項目化教學中，教師將企業(yè)的真實項目引進課堂，加強校企深度合作，工學結合。并且可以大力開展社會服務活動，有機整合產(chǎn)學研，促進學生的動手實踐能力。

1項目化教學的優(yōu)點

項目化教學是職業(yè)教育的一種創(chuàng)新型模式，以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機地結合起來，讓學生在做中學，學中做，在完成工作任務的過程中掌握專業(yè)實踐所需的理論知識與應用技能。在以學生為主體的教學活動中，項目化教學可以有機地把教、學、做等結合為一體，在教學中更有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及實際工作能力。

1.1項目化教學與職業(yè)技能緊密聯(lián)系

職業(yè)院校的教學模式與課程內(nèi)容設置要與學生未來的就業(yè)需求緊密相扣，設置開發(fā)與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的專業(yè)課程。課程目標與學生就業(yè)目標緊密相連，就業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)在項目化教學的整體設計當中得以體現(xiàn)。

1.2課程進度以職業(yè)實踐為導向

在職業(yè)教育過程中，項目化教學要根據(jù)職業(yè)實踐活動的進程與規(guī)律，結合高職院校學生的職業(yè)知識認知規(guī)律和實踐技能形成規(guī)律，進行課程教學進度設計。同時，項目化教學的進程要與職業(yè)實踐活動的實際進程緊密相連。學生在課程的學習中，可以真實體會職業(yè)實踐活動，加深了對企業(yè)工作進程的了解，有效地提升了學生的職業(yè)認知能力。

1.3課程內(nèi)容以職業(yè)活動為基礎

職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。因此，在項目化教學當中，課程的設置要以適應社會需求為目標，以服務社會為宗旨，以培養(yǎng)服務生產(chǎn)第一線的人才為理念，設置與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的專業(yè)課程內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學生的技術應用能力。要更好地構建學生職業(yè)素質的培養(yǎng)框架，就必須以社會生產(chǎn)中的實際項目為載體來設計課程內(nèi)容。項目化教學的課程內(nèi)容既能反映學生未來相關工作領域的工作內(nèi)容，所需知識與技能，又能體現(xiàn)相關職業(yè)的屬性與結構關系。

1.4項目化教學能充分發(fā)揮學生的主體能動性

在職業(yè)教育的教學過程中，項目化教學可以充分發(fā)揮學生的學習主體能動性，讓學生既學到知識又掌握了學習方法，可以有效培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。只有充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，才能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，轉變學生學習的態(tài)度與觀念。素質教育就是要培養(yǎng)學生自主學習，終身學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及能力的教育。項目化教學，還可以活躍課堂氣氛，讓學生自覺主動進行交流探討，互助學習，共同進步。在項目教學活動中，教師要明確教學目的，突出重點，深入講解，同時調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識和發(fā)展能力。項目化教學的課程設計要以學生作為課程實施行動的主體，在實踐性項目的引導下，鍛煉學生主動學習、體驗和實踐，在獲取專業(yè)知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力。項目化教學的學習過程與職員在企業(yè)的工作過程相同或類似，讓學生既學到知識、提高了職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經(jīng)驗。

2項目化教學的具體實施

2.1項目化教學的任務設置

項目化教學的課程任務設計是項目化教學成功與否的關鍵。課程任務的選擇應體現(xiàn)行業(yè)典型的工作過程，具有突出的代表性，任務大小適中，可行性高。課程任務能體現(xiàn)課程指定工作領域相關專業(yè)知識和工作能力，能充分體現(xiàn)指定職業(yè)崗位的結構并體現(xiàn)出相關工作體系的職業(yè)屬性。通過課程任務的實施，學生能實踐企業(yè)人員設計、生產(chǎn)和管理等活動，實現(xiàn)高職院校應用型、技能型人才培養(yǎng)目標。

2.2項目化教學的角色置換

在項目化教學的實踐中，其目的是讓學生體驗企業(yè)工作，管理等活動，掌握企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和提升職業(yè)實踐技能。在課程任務實施的過程中，教師與學生可以進行企業(yè)角色置換。教師可擔任企業(yè)的總經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)或設計總監(jiān)，學生可擔任企業(yè)工作組的項目經(jīng)理，或美術指導，或設計師，或制圖員。這樣，在項目教學過程中，師生不再是教師與學生，而是企業(yè)的工作人員。師生均以企業(yè)人員的身份參與企業(yè)的運營、管理和設計工作，真正體會企業(yè)工作經(jīng)歷。

2.3項目化教學的實施環(huán)境

項目化教學的實施，主要是為學生創(chuàng)造一個理想的學習環(huán)境，讓學生宛如置身于企業(yè)，置身于設計公司，置身于工作室等環(huán)境工作一樣。目前，職業(yè)院校一般采用學生進廠、企業(yè)進校和校企合作三種方式進行應用型、技能型人才培養(yǎng)。通過這幾種方式的學習，學生可以學習到企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和職業(yè)實踐技能。項目化教學的目的實質上就是通過合理的項目化課程設計來實現(xiàn)對學生獲取職業(yè)知識和提升就業(yè)技能的培養(yǎng)，通過構建與企業(yè)環(huán)境相同或相似的工作平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

3結語

藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實質，就是培養(yǎng)學生能夠運用專業(yè)理論知識進行設計實踐，為快速發(fā)展的市場經(jīng)濟服務。培養(yǎng)學生具備獨立設計實踐的能力是藝術設計教育的歸宿，也是體現(xiàn)項目化教學成果的方式之一。項目化教學在課程設計中，通過設置一種理想的企業(yè)工作環(huán)境，通過師生的企業(yè)角色置換，既使學生學習到專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)實踐能力，積累了一定的工作經(jīng)驗。參考文獻：

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