王斐

1.前言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并且能夠運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題。使學(xué)生能在解決實際問題的過程中獲得成功的體驗?！钡捎跀?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，學(xué)生在探究過程中往往不知道如何把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)正好解決了這一教學(xué)難題。它通過豐富的信息匯集把文字、圖像、聲音與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有效整合，使抽象的概念形象化，復(fù)雜的知識簡明化，在有限的時間里充分調(diào)動了學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性，讓學(xué)生在對新知識建構(gòu)的過程中發(fā)展觀察能力和思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何能讓抽象的數(shù)學(xué)問題通過多媒體與生活實際聯(lián)系在一起，以此來提高課堂教學(xué)效率呢？

2.創(chuàng)設(shè)問題情境 走進生活實際

“數(shù)學(xué)問題的探究應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！闭n堂教學(xué)中運用電教多媒體的優(yōu)化組合，從學(xué)生熟悉的問題情境人手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，當(dāng)學(xué)生對所遇到的數(shù)學(xué)問題感到欲求而不解時，就會去積極思考與探索，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“用2-6和乘法口訣求商”時，筆者利用課件先展示了一個童話故事。兔媽媽從菜地里拔回12個胡蘿卜，它想給每只小兔分3個胡蘿卜，可以分給幾只小兔呢？（畫面上出現(xiàn)兔媽媽著急解決問題的表情）這時再借機激發(fā)學(xué)生思考：“兔媽媽想請同學(xué)們幫它解決這個難題，你們愿意幫她嗎？”學(xué)生們欣然接受，經(jīng)過激烈的討論很快就找出了3種解決辦法：①1只小兔分3個，2只小兔分6個……4只小兔分12個；②第1只分3個，第2只分3個……4只正好分完；③乘法口訣：三四十

這樣借助電教媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景，溝通了數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生能積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題時時就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來看待實際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景 體驗數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓在于“數(shù)學(xué)思想方法的滲透?！笨梢越?jīng)?？吹皆跀?shù)學(xué)課上，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而對于數(shù)學(xué)知識中所蘊含的思想方法卻關(guān)注不多。信息技術(shù)支持下的“數(shù)學(xué)實驗”具備一些特殊功能，比如：繪圖、列表等，這些功能為突破數(shù)學(xué)抽象性所造成的學(xué)習(xí)困難創(chuàng)造了條件。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究《平行四邊形的面積》的活動中，先運用多媒體創(chuàng)設(shè)一個“幫園林叔叔算一算平行四邊行草地的面積”這一生活情景，再借助F1ash動畫課件“拼、割、補”的動態(tài)演示，使學(xué)生感悟到“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和空間思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)生活情景 解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了很多數(shù)學(xué)化的問題。為了讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)思考方法，提高學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力，作為教師必須擅于運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景，結(jié)合生活實際，解決學(xué)生在生活中所遇到的具有發(fā)散性、趣味性的實際問題。

例如，教師在講長度單位問的換算時，首先運用幻燈片展示出一些圖形，比如：大橋、長江、黃河、條形磁鐵、圓珠筆……讓學(xué)生來認識這些圖形；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生：“想知道它們的長度嗎？這些長度怎么得到的？”對于這些問題有些學(xué)生會回答：“用手中的直尺來測量。”“不能量出的呢？”教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去查看或者查閱資料書，了解它們的長度是多少。學(xué)生明白了它們的長度單位有米、分米、厘米、千米等，最后引出這些不同單位之間的換算問題。這就給了學(xué)生一個用生活經(jīng)驗來解決實際數(shù)學(xué)問題的機會。

5.結(jié)束語

總之，多媒體賦予抽象的數(shù)學(xué)課堂以靈動的生機與活力，教師在教學(xué)中，若能夠充分運用電教多媒體把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，處理好現(xiàn)實的直觀性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的關(guān)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用價值，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，從而有效生成高效數(shù)學(xué)課堂。endprint