淺析職業(yè)學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的困境及對(duì)策

沈雪玲

摘 要：職校生個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)，明天他們將走向何方，我們責(zé)任重大。作為職校班主任，我們要做的，是為他們提供健康的空氣、水分、營(yíng)養(yǎng)，然后，靜靜地守候花開。我們可以不是特級(jí)教師，也可以不是高級(jí)教師，甚至也可以不當(dāng)“優(yōu)秀教師”。但我們可以做一個(gè)幸福的職校教師。幸福是一種感覺，只要自己認(rèn)為是幸福的，再苦再累的工作也會(huì)其樂無(wú)窮。靜靜地守候花開，讓職校班主任充滿職業(yè)幸福感，一起遠(yuǎn)離職業(yè)倦??！

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感 中職學(xué)校 職業(yè)倦怠

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0248-02

在當(dāng)今的職業(yè)學(xué)校教育中，有一種影響職校教師特別是班主任的幸福體驗(yàn)的不良狀態(tài)，那就是職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠指從業(yè)者在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。我們應(yīng)該在平常的工作中找尋幸福和快樂克服職業(yè)倦怠。當(dāng)前充滿誘惑的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，一個(gè)平凡的職校班主任要感受到幸福，要善于體味幸福，必須要具有職業(yè)的幸福感。

幸福感的實(shí)質(zhì)是持續(xù)性的愉悅；是一種個(gè)體主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。當(dāng)然全方位的滿足的實(shí)現(xiàn)是不可能的。而正是某一方面的不足或者要以舍棄某種滿足為代價(jià)，才能彰顯另一方面的滿足?，F(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，職校班主任往往盲目攀比，隨后產(chǎn)生了巨大的心理落差，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀都產(chǎn)生了懷疑，使自己處于痛苦郁悶的職業(yè)倦怠之中。當(dāng)你看到自己擔(dān)任班主任的班級(jí)里一手帶了幾年的孩子即將出港，在那大千世界獨(dú)自航行的時(shí)候，你是否覺得，自己也擁有了那份幸福？所以，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)擁有幸福的學(xué)生是職校班主任的最高境界。職校班主任要給學(xué)生以幸福，自己必須首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)懂得如何創(chuàng)造幸福生活的人。那么我們?cè)鯓硬拍艹蔀樾腋５穆毿０嘀魅文兀?/p>

1 研究職校生心理特點(diǎn)，尋找每一個(gè)學(xué)生身上閃光點(diǎn)

我們職校學(xué)生是一群可愛的孩子，也許他們并不完美，或者可以說有諸多毛?。鹤月尚韵鄬?duì)較差，但他們活力四射；不善于讀書，但他們多才多藝；文化基礎(chǔ)打得不牢，但他們對(duì)實(shí)用的技能有很高的興致；也許他們并沒有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，他們中很多人已經(jīng)較早地扛起了生活的重負(fù)；他們可能不太看重學(xué)業(yè)成績(jī)，但是他們重友情、重親情……

對(duì)職校生的兩種偏見：一種是 “多元智能理論”把他們說成是前途無(wú)量的社會(huì)精英；另一種就是把他們打入另類，認(rèn)為我們是“維和部隊(duì)”只要他們以后不危害社會(huì)，我們的工作就“善莫大焉”了。正確的觀點(diǎn)應(yīng)該是：我們職校生就是平凡老百姓家庭中最普通的孩子，他們是構(gòu)成未來(lái)企業(yè)職工隊(duì)伍的主體；他們將要在平凡的工作崗位上，為每一個(gè)社會(huì)成員提供滿足基本生活需要的各類服務(wù)，他們是一線工作者，支撐著整個(gè)社會(huì)向前發(fā)展。

2 職校班主任要學(xué)會(huì)走近學(xué)生

職校學(xué)生大多數(shù)因?yàn)樵诔踔欣蠋熞驅(qū)W習(xí)成績(jī)對(duì)其持有放棄態(tài)度。但到職業(yè)學(xué)校后，他們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，從初中的被訓(xùn)斥、挨批評(píng)、遭白眼、受歧視，到職校班主任親切的笑容和熱情的關(guān)心，自己在班主任眼里的地位悄然發(fā)生了變化。僅僅是受到班主任重視這一點(diǎn)，就足以使他們?cè)趯W(xué)校感受到大家庭的溫暖。因此，他們對(duì)中職學(xué)校班主任頓生好感。在義務(wù)教育階段受到冷落不待見的孩子在職業(yè)學(xué)校逐漸開始“親其師”、“信其道”也就有了可能。對(duì)于一名職校班主任來(lái)說，與學(xué)生亦師亦友的關(guān)系，是多么愉快、多么有效、多么有成就感?。?/p>

只有當(dāng)我們嘗試從他們的視角看待整個(gè)世界的時(shí)候，我們就會(huì)看到了他們內(nèi)心的真正渴望。選擇走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，交會(huì)越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn)了這群學(xué)生的可愛之處和他們的閃光點(diǎn)：他們?cè)谑∈屑寄艽筚愔袏^勇拼搏的身影；他們?cè)趯W(xué)校文化藝術(shù)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的多才多藝；他們?cè)诳萍脊?jié)中設(shè)計(jì)出的各類發(fā)明；他們利用寒暑假休息日外出打工勤勞的身姿，企業(yè)來(lái)校招聘時(shí)他們眼中渴望就業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，當(dāng)作為班主任的我出現(xiàn)在教室時(shí)他們歡呼雀躍的神態(tài)，他們對(duì)生活的校園戀戀不舍的眼神……

3 學(xué)會(huì)感受生活，要樂觀地面對(duì)壓力

有所為方有所得，有所得方有所樂。要學(xué)會(huì)感受生活是幸福生成的基礎(chǔ)。所以，職校班主任要獲得幸福，就要“花點(diǎn)心思”的工作，用自己的“有所為”來(lái)獲得班級(jí)學(xué)生的愛戴，收獲班主任工作的快樂。同時(shí)也要降低生活欲望的門檻、物質(zhì)需求轉(zhuǎn)移為精神需求，把自己的注意力集中在教書育人的快樂上，這樣就能彌補(bǔ)一些物質(zhì)缺憾，獲得真正的幸福。當(dāng)一個(gè)職校班主任對(duì)自己的需求有了正確的心理定位后，對(duì)幸福的追求也就有了正確的途徑。那么就會(huì)在現(xiàn)有的客觀條件下，使自己的幸福指數(shù)得到大大提高，從而獲得“靜心教書，潛心育人”的幸福。

在職業(yè)學(xué)校中，職校班主任面臨學(xué)生考試成績(jī)、就業(yè)率的壓力，這些都是無(wú)法避免的。因此職校班主任要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂趣，把壓力當(dāng)成前進(jìn)的動(dòng)力，把學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步視為一種自我價(jià)值的體現(xiàn)?，F(xiàn)在許多職校班主任之所以感到身心疲憊，是因?yàn)楦械焦ぷ鲏毫^大。要想使工作壓力不再成為心靈上的石頭，就需要能夠正確客觀地對(duì)待各種壓力。在當(dāng)前充滿各類競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，每一行每一業(yè)都會(huì)有壓力與煩惱。在職來(lái)學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望和未來(lái)，作為塑造學(xué)生靈魂工程師的職校教師特別是作為與這些學(xué)生最親密接觸的班主任，要求具有更高的人格素養(yǎng)及知識(shí)素養(yǎng)那是必然的。所以我們要樂觀地面對(duì)壓力，把這種壓力當(dāng)成動(dòng)力激勵(lì)我們向前向前更向前。

4 正確理解“幸福的條件”

“利益來(lái)源于人對(duì)生存現(xiàn)實(shí)的需要，或者說來(lái)源于人對(duì)生命要活下去的并且能夠活得更好一些的需要：利益由欲望來(lái)引導(dǎo)，欲望驅(qū)動(dòng)著利益的消漲，而利益的消漲揚(yáng)起了權(quán)力的風(fēng)帆?！蔽阌官|(zhì)疑，沒有物質(zhì)的滿足，我們的生活將無(wú)法繼續(xù)?！盁o(wú)米之炊”的精神自慰在一定程度上只能是幸福感的虛假來(lái)源?！爱?dāng)一些東西即將發(fā)生，總需要一些基本條件。就讓這些不相關(guān)的因子，逐漸結(jié)聚實(shí)現(xiàn)眼前。那天若并未路過此地，時(shí)空中與你幸運(yùn)地會(huì)面，便沒發(fā)展以后的片段?！本拖襁@首歌詞里寫的一樣，做為班主任的我們與學(xué)生能相知一起走完幾年不也是人生中的一大財(cái)富。endprint

幸福是人們活下來(lái)的勇氣，是人們追求的目標(biāo)。我們很難得出結(jié)論“我們?yōu)榱耸裁醋非笮腋！?。其?shí)，只有當(dāng)我們心甘情愿地付出并且自由地給予才能產(chǎn)生幸福。所以，擁有激情和創(chuàng)造力的人是幸福的。相反，那些講求短利、計(jì)較付出、單向接受、考慮影響，這些特質(zhì)與幸福的基本特征和根本立場(chǎng)就背道而馳。所以，“物質(zhì)獲得”是產(chǎn)生幸福感的必要條件，但也只是“幸福的條件”，而不是幸福本身。 我們應(yīng)該尋求一種更高境界的幸福目標(biāo)。

5 班主任要追求一種“生活方式”的教師職業(yè)觀

班主任職業(yè)幸福感的真正來(lái)源，在于將“生活方式”作為教師職業(yè)觀。教師職業(yè)觀是人們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是價(jià)值觀在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)。班主任職業(yè)幸福感的獲得與教師職業(yè)觀實(shí)質(zhì)上是緊密相連的。

倘若職校班主任在其教師職業(yè)生涯中，需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮從而使自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，并且得到外在和自我雙重的良好評(píng)價(jià)，就可以產(chǎn)生出一種持續(xù)快樂的心理感受和精神狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校班主任的這種職業(yè)幸福感是在職業(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)，絕非憑空生成，是需要一定先決條件。一個(gè)人若要追求及獲得幸福感就必須實(shí)現(xiàn)自我，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。核心自我的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人最大限度的發(fā)展，作為職業(yè)學(xué)校班主任的我們必定要以教師職業(yè)為載體，實(shí)現(xiàn)可能性來(lái)自意義、技能和樂趣。這種實(shí)現(xiàn)要以對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和對(duì)學(xué)生愿意付出為前提條件，并且這三者缺一不可。

一個(gè)幸福的職校班主任，是一個(gè)能走進(jìn)班級(jí)學(xué)生心靈的職校班主任；是一個(gè)能享受教育成果的職校教師；是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職校教師；是一個(gè)追求與學(xué)生亦師亦友的職校教師；當(dāng)然本身也是一個(gè)快樂的職校教師，更是一個(gè)受到班級(jí)學(xué)生愛戴和尊重的職校教師……職校班主任職業(yè)幸福感是內(nèi)化于職校教師生活方式之中的。如果缺失了生活方式作為職業(yè)幸福感的實(shí)體貫穿，職業(yè)幸福感便會(huì)失去了依托載體。職校班主任的職業(yè)倦怠和幸福感的缺失具有一種時(shí)代的必然性，職校班主任的職業(yè)幸福感的達(dá)成也只能是一種有限行為。事實(shí)上，我們幸福感的獲得總是非常有限的。然而，職校班主任卻應(yīng)有責(zé)任感和義務(wù)感從事教師職業(yè)并深信在此過程中可以獲得幸福。一種“雖不能至，心向往之”的不必苛求的平和努力，是通往職校班主任職業(yè)幸福之路的必要心態(tài)?！靶腋Ｖ豢梢越咏?，不可能完全達(dá)到，但追求它卻能使人生更美好?！膘o下心來(lái)，聆聽每一朵花開的聲音，幸福就在其中！靜靜地守候花開，讓我們職校班主任充滿職業(yè)幸福感，遠(yuǎn)離職業(yè)倦??！

參考文獻(xiàn)

[1] 南京師范大學(xué)教育系編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1984.

[2] 孫喜亭.教育原理[M].北京師范大學(xué)出版社，1993.

[3] 陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1984.endprint