周鵬之

摘要：在高校之中，教師對于學生身心發(fā)展的影響是多方面的，作用是舉足輕重的。本文主要著眼于從高校教師職業(yè)幸福感的角度來討論高校教師對于學生的重要影響。因為在當前的高校工作中，大部分教師是缺乏職業(yè)幸福感的，這一現(xiàn)象的存在不僅不利于教師個人職業(yè)的發(fā)展，甚至還會影響學生的健康發(fā)展。鑒于此，本文會著重討論如何增強當前教師的職業(yè)幸福感，以至于在提升教師幸福感的同時還能讓學生更幸福地學習和成長。

關鍵詞：高校教師；職業(yè)幸福感；對學生的影響；策略

幸福，它不分地域和種族，是每個人的共同追求。教師，被譽為人類靈魂的工程師，她們從事著陽光下最燦爛的職業(yè)，并且她們也有屬于自己的職業(yè)幸福感。高校教師在整個高校的建設和發(fā)展當中占有重要作用，她不僅肩負著培養(yǎng)高校學生的重任，而且自身還需要進行科研活動來促進學科的建設與創(chuàng)新。隨著人們對幸福話題的討論，高校教師職業(yè)幸福感的話題也越來越引起社會的關注和研究，很多人慢慢開始意識到，教師職業(yè)幸福感是高校教師做好日常教學和科研工作的基礎，同時它也是教師影響學生的重要范疇。

一、高校教師職業(yè)幸福感的內涵及當前現(xiàn)狀

幸福感是指舒適、愉快和健康的狀態(tài)，是主觀與客觀、快樂與意義、發(fā)展與享受的有機統(tǒng)一體，是個體依據(jù)自己設定的標準對其質量所作的整體評價。[1]英國教育家Elizabeth Holmes 在《教師的幸福感》一書中指出，幸福感是一種源自內心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，當沒有不良刺激煩擾，也沒有重壓侵襲的時候，我們就會擁有幸福感，會對工作甚至命運有一種掌控的感覺。[2]

職業(yè)幸福感就是人們在職業(yè)活動中的幸福體驗，反映特定職業(yè)群體對工作條件、職業(yè)環(huán)境、工作對象、收入水平、工作中的人際關系等能否滿足職業(yè)生涯發(fā)展、實現(xiàn)人生意義與價值需要的情感體驗和認知評價，可以有效預測其職業(yè)心理發(fā)展水平、職業(yè)心理健康狀況、工作效能、離職意向等。在幸福感和職業(yè)幸福感的研究中，教師一直都是重點關注的對象。

所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠實現(xiàn)自身的價值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎，是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關。

但從現(xiàn)實來看，高校教師的職業(yè)幸福感受到了教學、科研、生活等多方面的挑戰(zhàn)，以至于她們倍感壓力，幸福感的缺失現(xiàn)象比較嚴重，而這種現(xiàn)象的存在反過來又影響到高校教師自身正常的工作與生活，并且對教師所教授的學生也產(chǎn)生一些負面影響。

二、高校教師職業(yè)幸福感對學生的影響

高校教師在完成傳道授業(yè)解惑的同時還需關注到學生身心健康的發(fā)展，這關系到學生健康人格的養(yǎng)成。雖然對于高校學生而言，他們已經(jīng)屬于成年人，但是畢竟他們接觸社會相對較少，人格發(fā)展還不健全。在這時，高校教師就有責任在傳授專業(yè)知識的同時更多的關注其身心的發(fā)展，以至于畢業(yè)時，他們能更好的融入社會，順利地找到的自己人生目標，避免走入歧途。所以高校教師應有意識地關注自身的職業(yè)幸福感，養(yǎng)成對教師職業(yè)的熱愛。因為教師是否擁有職業(yè)幸福感，會對學生產(chǎn)生截然不同的影響。

（一）積極的影響

當高校教師擁有職業(yè)幸福感時，她會更加熱愛自己的工作，才會全身心的投入到教育事業(yè)。只有當一個人真正熱愛自己的事業(yè)時，她才會真心付出，努力提升自己的教學能力和科研水平，這樣整個高校的教學質量才能得到保障，科研學術水平才能得到提高。并且，只有在這樣的環(huán)境之中，高校培養(yǎng)出的學生才會擁有扎實的專業(yè)技能，以至于更好的融入社會。

教學只是師生關系的一部分，教師自身的人格、品質也會給學生帶來一些影響。時刻感到幸福的教師會更加用心地關注和指引身邊每位學生的成長，她們會把這些事情當成是自己份內工作。我們都了解，教師對于學生來說，是最具權威性的榜樣，他們的一言一行都能深刻的影響到學生的成長。而擁有職業(yè)幸福感的教師，她們對教育工作的熱情投入和高尚的品德修養(yǎng)，會更加受到學生的認可和尊重，對學生的影響也更加深遠和深刻，這會直接影響到學生的處事態(tài)度和責任意識，并且教師的敬業(yè)精神、交際能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力等等，這些也都會悄無聲息的影響到學生，從而讓學生樹立正確的價值觀。

（二）消極的影響

如果一位教師缺乏職業(yè)幸福感，她就不會有一顆為了教育事業(yè)堅定付出的心。這樣一來，不管是她的教學能力還是科研能力都不會得到有效的提升，因為她對事事都是敷衍對待，遇到新知識也只是淺嘗輒止，在日常的教學活動中，也只會用單一的方式進行教學，日常的科研學術活動甚至會用抄襲的方式進行應付。長久一來，學生會慢慢會放棄這位教師的課程，因為他們會覺得學不到任何有意義的東西，反而給他們帶來的全是負面影響。慢慢地學生開始逃避某些課程，這必然也會影響到他們的專業(yè)學習，對以后的進入社會就業(yè)都會造成不良的影響，并且學生對學校的滿意度也會降低，從而影響到學校在社會上的聲譽。

這些都還只是一方面，另外，由于教師與學生有效接觸的時間很長，這也讓教師的情感和行為更容易地影響到學生。缺乏幸福感的教師，在教學中沒有任何建樹，反過來這也會對她的內心造成陰影，從而引發(fā)一系列心理健康問題，她們終日表現(xiàn)憂郁、遇事悲觀消極、性格也會變得急躁不安，在對待學術問題時喜歡抄襲、弄虛作假，在生活中也會表現(xiàn)的焦慮不安、郁郁寡歡。這些不良的心態(tài)或行為都會被學生看在眼里，在潛意識中留下深刻的甚至是難以磨滅的記憶?！吧斫虅儆谘越獭?，道理正在于此，當他們面對類似的刺激情景時，很容易以同樣的方式作出反應。

三、增強高校教師職業(yè)幸福感的策略

上一篇幅著重分析了高校教師職業(yè)幸福感對于學生的影響，我們看到了教師職業(yè)幸福感缺失給教師自身以及學生帶來的危害。教師在高校中占有舉足輕重的作用，她們不僅是教學工作、科研活動的實施者和實踐者，同時她們也是學生身心健康發(fā)展的示范者。所以，針對于教師教師職業(yè)幸福感的缺失想象，我從以下兩個方面給出了建議，希望對此有所幫助。

（一）學校方面

教師隊伍的好與壞、強與弱，在整個高校的建設發(fā)展中都是重要的一環(huán)。所以，做好教師管理工作，對于學校而言就顯得尤為重要。針對于教師職業(yè)幸福感的問題，學校也可以從以下幾個方面采取措施予以解決。

首先，應建立健全相應的獎懲制度，做到有章可循，按制度辦事。在制度中可以明確提出教師應承擔的責任和義務，并且也要明確提出教師做出相應貢獻時所獲得的獎勵。凡事都按制度來，不僅可以體現(xiàn)公允性，而且制度是由全校教職工投票制定出來的，這樣執(zhí)行起來也會更有說服力。與此同時，制度不要朝令夕改，這樣隨意改動，影響學校工作的同時，制度本身也無法發(fā)揮長效價值。

其次，注重對教師的人文關懷。在學校中要營造一種尊師重教的氛圍，要讓教師發(fā)自內心感受到被關心和尊重。作為學校的管理者，也應該設身處地為教師著想，確保提供給教師一個溫馨、舒適的辦公環(huán)境；要積極組織教師開展娛樂活動，這不僅可以讓教師舒緩身心，還能增進同事之間的了解與溝通；要經(jīng)常組織教師的進行學習研討活動，這可以讓教師更新知識，在充實自我的同時，也順應了時代發(fā)展賦予的要求。

最后，合理提高教師的物質生活水平。學校應全面統(tǒng)計分析在校教師的生活情況，要將解決教師實際困難提上工作議程。主要是解決教師職工的住房問題和薪資福利待遇，當然學校也可根據(jù)自身的實際情況分批次的予以解決。因為，生活中的諸多困難會影響到教師的正常教學工作，如能很好地解決這一后顧之憂，她們也才能更踏實、安心地投入到教學和科研工作。

（二）教師方面

高校教師是專業(yè)知識的傳播者，同時也是學生身心健康發(fā)展的示范者。教學的目標能否順利實現(xiàn)，這很大程度上取決于教師自身。所以，教師也應關注自身的發(fā)展，只有在自己幸福前提下，才能對學生產(chǎn)生耳濡目染的影響，才能夠培養(yǎng)更具健康品格的學生。

首先，教師要有良好的抗壓能力。高校教師由于有較重的教學工作和科研活動，這些可能會她們的工作帶來壓力。有些教師由于對壓力處理的不當，自暴自棄，甚至對教師工作產(chǎn)生了一種倦怠感，此時這也會影響到學生對于日常壓力的看法。如若教師在面對壓力時多一份從容與淡定，積極應對而不是選擇逃避，這在無形之中也能提升學生的抗壓性。

其次，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。隨著時代的進步，學生對于教師的期望也是越來越高，希望教師能交給他們更多知識。這樣，教師不僅要對自身的專業(yè)知識精通熟練，也要經(jīng)常涉獵和學習其他方面的知識。由于掌握了更多的知識，教師在日常的教學活動中也才能做到游刃有余，令學生產(chǎn)生信服感。這樣一種對教師崇拜和尊重可以極大的提高教師的職業(yè)幸福感。

最后，教師要探索有特色的教學方法[3]。優(yōu)秀的教學方法是成功教學活動的開始。所以，在教學活動中，我們的教師應該經(jīng)?？偨Y過往的教學經(jīng)驗，探索出自己擅長并且是學生喜聞樂學一種教學方法。這樣不僅可以提升學生課堂的參與度，還能提高學生對教師的滿意度。能夠得到學生的廣泛認可，這是做教師最大的幸福。

從以上的分析來看，我們不能忽視教師職業(yè)幸福感對學生產(chǎn)生的重要影響。因為只有在教師擁有職業(yè)幸福感的時候，她們才能更加專注于教育事業(yè)，正是這種重要轉化的存在，才能讓我們的高校培養(yǎng)出更多專業(yè)過硬，身心健康的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]蔡玲麗.高校教師職業(yè)幸福感的影響因素及增進策略[J].教育理論與實踐，2010，（12）.

[2] Elizabeth Holmes. Teacher Well - being Looking After Yourself and Your Career in the Classroom〔M〕.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.2.

[3]楊志敏.淺析教師職業(yè)幸福感對學生的“蝴蝶效應”[J].青春歲月，2010，（12）.

基金項目：成果表述：本文系湖南省洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心（湘教通【2015】351號）之人文洞庭成果。